Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні аспекти використання методу проектів
1.1 Метод проектів: огляд літератури
1.2 Типологія проектів
Основні вимоги до використання методу проектів
Глава 2. Особливості організації проектної діяльності на уроці
2.1 Етапи роботи над проектом
2.2 Методичні рекомендацій щодо організації проектної роботи
Висновок
Список літератури
Введення
В Нині всі розвинуті країни світу усвідомили необхідність реформування своїх систем освіти з тим, щоб учень став центральною фігурою навчального процесу, щоб пізнавальна діяльність учнів перебувала в центрі уваги педагогів-дослідників. Багато хто вважає, що набуті знання піддаються змінам кожен рік, важливо, щоб молоді люди вміли самостійно мислити, вчитися, працювати з інформацією, самостійно удосконалювати свої знання та вміння в різних областях, набуваючи, якщо виявиться необхідним, нові знання, професії, тому що цим доведеться займатися все свідоме життя.
Модернізація російського освіти з неминучістю тягне за собою необхідність пошуку нових підходів до викладання іноземної мови. Звернення до нетрадиційних формами навчання припускає вплив педагога на діяльність кожного учня і залучення його в активну навчально-практичну діяльність. Однією з найбільш органічних і ефективних форм викладання англійської мови є метод проектів.
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Виникнувши в 20-ті роки в США, він привернув увагу і російських педагогів. Ідеї вЂ‹вЂ‹американських педагогів Дж. Дьюї та Х.В. Кілпатріка отримав подальший розвиток [10,131]. Метод проектів активно розвивався в США, Великобританії, Німеччини, Італії і багатьох інших країнах.
В проектній роботі учні включаються в организуемую педагогом пошукову навчально-пізнавальну діяльність. Педагог спирається при цьому на вже наявні можливості, здібності дітей до творчого мислення.
Обрана тема даної роботи є найбільш актуальною в даний час, так як метод проектів, порівняно новий метод у викладанні англійської мови, сприяє активному залученню учнів в різні види практичної діяльності і дозволяє розвивати їх творчі та індивідуальні здібності.
Таким чином, ми можемо сказати, що основна проблема роботи полягає в визначенні умов навчання англійської мови на основі методу проектної діяльності на середньому етапі навчання.
Об'єктом нашої курсової роботи є метод проекту, як один з методів навчання англійській мові. Предметом є виявлення ролі поетапної роботи над проектом як фактор успішної організації проектної діяльності в цілому.
Мета дослідження полягає в тому, щоб розробити методичні рекомендації щодо організації проектної діяльності.
Основними завданнями в ході написання даної курсової роботи були:
-Виявити особливості організації та вимоги до використання методу проектів;
-Розкрити поняття В«метод проектівВ»;
-Розглянути етапи роботи над проектом.
Глава 1. Теоретичні аспекти використання методу проектів
1.2 Метод проектів: огляд літератури
Проект - спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний учнями комплекс дій щодо вирішення значущої для учня проблеми, що завершуються створенням продукту. Під методом проекту ми розуміємо комплексний навчальний метод, який дає можливість учням проявляти самостійність в плануванні, організації і контролі своєї діяльності.
Метод проектів був розроблений американським педагогом Х.В. Кілпатрік в 20-ті роки XX століття як практична реалізація концепції інструменталізму Дж. Дьюї [10,133]. Основна мета методу проектів - надання учням можливості самостійного придбання знань в процесі вирішення практичних завдань чи проблем, які вимагають інтеграції знань з різних предметних областей. Вчителю у проекті відводиться роль координатора, експерта, додаткового джерела інформації.
Виховний потенціал іноземної мови збільшується з введенням в навчальний процес нових технологій. Використання технологій, що залучають досвід і творчий потенціал, виводить процес навчання і виховання засобами іноземної мови за шкільні рамки.
Однією з технологій, що забезпечує лпчностно-орієнтоване виховання і навчання, є метод проектів, так як він практично вбирає в себе й інші сучасні технології, наприклад такі, як навчання в співробітництві.
В відміну від інших технологій, що практикуються в школі, проектна методика дає вчителю можливість включити учнів у реальне спілкування, найбільш насичене іншомовними контактами, що спирається на дослідницьку діяльність, на спільна праця, і побачити реальні, а не тільки отримані в ході гри результати своєї праці.
Карл Фрейд виділяє 17 відмінних рис проектного методу, серед яких найбільш значущі наступні:
- Учасники проекту підхоплюють проектну ініціативу від будь-кого з життя;
- Учасники проекту домовляються один з одним про форму навчання;
- Учасники проекту розвивають проектну ініціативу і доводять її до відома всіх;
- Учасники проекту організують себе на справу;
- Учасники проекту інформують один одного про хід роботи;
- Учасники проекту вступають в дискусію [10, 238].
Проект в проективному освіті та метод проектів відрізняються один від одного. У методі проектів проект - це засіб навчання, засіб засвоєння певного навчального матеріалу; в проективному освіті - розробка проекту - мета навчання. Тобто, говорячи про метод проектів, ми маємо на увазі спосіб досягнення конкретної дидактичної (методичної) мети через розробку проблеми та отримання реального практичного результату.
В навчанні мови метод проектів став особливо активно застосовуватися в кінці 80-х років XX століття. Починаючи з цього часу, провідні видавництва США та Європи випускають методичні посібники з використанню проектів у викладанні іноземних мов. Найбільш відоме ресурсне посібник для викладачів - DL Fried-Booth В«Project WorkВ» (OUP, 1986) - в даний час готується до перевидання.
Метод проектів привернув увагу і російських педагогів. Ідеї вЂ‹вЂ‹проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, які намагалися активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Пізніше, вже за радянської влади, ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школи, але недостатньо продумано і послідовно, і постановою ЦК ВКП в 1931 році метод проектів був засуджений.
З тих пір в Росії більше не робилося спроб відродити цей метод в шкільній практиці. Разом з тим, в зарубіжній школі він активно і досить успішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії та багатьох інших країнах ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення.
Н.Г. Чернілова розглядає проектне навчання як розвиваюче, що базується на В«Послідовному виконанні комплексних навчальних проектів з інформаційними паузами для засвоєння базових теоретичних знань В»[3,111]. Це визначення відноситься нею до проектного навчання як типом розвиваючого навчання.
Проекти, призначені для навчання мови, володіють як загальними для всіх проектів рисами, так і відмітними особливостями, серед яких головними є наступні:
- використання мови в ситуаціях, максимально наближених до умов реального спілкування;
- акцент на самостійній роботі учнів (індивідуальної та групової);
- вибір теми, викликає великий інтерес для учнів і безпосередньо пов'язаної з...
