КРИМСЬКИЙ ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Факультет психолого-педагогічний
Кафедра педагогіки
Дипломна робота
ТЕМА: "Педагогічна технологія А.С. Макаренко "
Виконав (а):
Студентка гр. МНО-1-07
Мананкова Л.Д.
Перевірив: к.п.н., доц. Поляков С.І.
ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ А.С. МАКАРЕНКО
1.1 Сутність педагогічної технології
1.2 Аналіз педагогічних ідей А.С. Макаренко в контексті педагогічної технології
1.3 Системоутворюючі механізми педагогічної технології А.С. Макаренко
Висновки до першого чолі
РОЗДІЛ II. ПРОВІДНІ ЧИННИКИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ А.С. МАКАРЕНКО
2.1 Принципи виховання в контексті технології А.С. Макаренко
2.2 Використання педагогічної системи А.С. Макаренко в процесі підготовки майбутнього вчителя
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТОК
ВСТУП
педагогічний макаренко виховний вчитель
Актуальність теми. Необхідність переосмислення мети і завдань сучасного освітнього простору визначений Національною доктриною розвитку освіти України, в якій стратегічним напрямком є подальша демократизація, піднесення авторитету особистості, його культури, толерантності. З метою реалізації цього суспільство має створити відповідні умови молодій людині для оволодіння уміннями і навичками в період його становлення, які б дозволили продуктивно жити і створювати в нових умовах світової інтеграції. Це вимагає розвитку навчально-виховних технологій з урахуванням набутого людством прогресивного досвіду. У цьому контексті - педагогічна система А.С.Макаренка, педагога-класика, вивчення і впровадження якої в рамках однієї держави, одного народу майже неможливо. Його діяльність інтегрувалася з прогресивним педагогічним уявним поглядом зарубіжжя, яке, в свою чергу, відіграло і досі відіграє важливу роль в вивченні, збереженні та пропаганді його науково-методичного спадщини та практичного досвіду. А.С.Макаренко належить до ряду найвідоміших педагогів таких як Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцці Ф. Фребель.
Педагогічна система А.С.Макаренко багатогранна. Вона вивчається макаренковедамі всього світу в різних аспектах. Значна кількість питань пов'язана з оцінкою особистості А.С.Макаренко як педагога та аналізом його педагогічних поглядів. Цю проблему досліджують педагоги і психологи світу - Д.Данстен (Великобританія) [14], П.Рокушфалві (Угорщина) [52], Ф.Патакі (Угорщина) [44], В.Зюнкель [20], З.Вайтц [52], Г.Хілліг [53], Л.Фрезе (Німеччина) [50], М.Біблюк [5], А.Левін (Польща) [27], Г.Б.Волков [11], І.П.Іванов [21], Л.І.Гріценко [13], В.В.Кумарін [25], А.А.Фролов (Росія) [51], Р.Едвардз (США) [15], К.Мурто (Фінляндія) [22], Л. Пєха, (Чехія) [28]. Значний внесок у розвиток макаренкознавства внесли українські вчені - Н.В.Абашкіна [1], А.М.Бойко [6], Н.П.Дічек [15], І.А.Зязюн [19], Н.Г.Нічкало [42], Н.Б.Евтух [16], Н.Д.Ярмаченко [54] і багато інших.
Тривалі дослідження в області макаренкознавства на різних етапах його розвитку пов'язані переважно з організаційно-методичної підструктури його системи. Світові та вітчизняні макаренковеди акцентували переважно увагу на таких аспектах педагогічного досвіду А.С.Макаренка: роль колективу в розвитку особистості; принципи паралельної дії, єдності виховання і життя; організаційна структура колективу як умова набуття досвіду соціальних відносин; умови ефективності трудового виховання; роль господарських відносин у колективі з метою становлення особистості та ін Переважна більшість проблем зосереджувалося навколо колективу як центральної ланки організаційно-методичної підсистеми досвіду А.С.Макаренка. Нині цей компонент майже зник з наукового обігу, оскільки колективні організаційні форми не є загальноприйнятими в нових суспільно-економічних умовах. Відповідно сумніву піддаються і педагогічні проблеми, пов'язані з ідеєю первинного колективу, паралельної дії, перспективних ліній, педагогічної операцією і т.п. Глибоко вникнути в доцільність реалізації цих ідей допомагають системні дослідження. Формування і розвиток теорії здійснюються у сфері науки, а оволодіння нею - в процесі його вивчення.
Польський вчений А.Левін [27], закликає макаренковедов світу замислитись над тим, яке місце може зайняти спадок А.С.Макаренко в нових умовах. Він акцентував увагу на те, що його педагогічний досвід і теоретичні погляди містять багато цінного. Педагогічний досвід у системі розвитку і становлення світової педагогічної думки, загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя, пропонують українські вчені А.М. Бойко [6], Н.М. Дем'яненко [6].
Актуальним у нинішніх умовах є і процес організації різнобічної діяльності колективу загальноосвітнього установи - організаційно-методичний рівень досвіду А.С.Макаренка. Як показав теоретичний аналіз цієї проблеми, А.С.Макаренко не тільки першим ввів термін "технологія" в навчально-виховному процесі, але, спираючись на сучасні дослідження вітчизняних і зарубіжних вчених, можна сказати, що і в світовій педагогіці він першим почав розробку педагогічної технології організації виховного процесу. Його система піддається моделюванню, конструюванню, прогнозуванню, передбаченню нестандартних моделей систем та підструктур з урахуванням кінцевого прогнозованого результату і відповідних результативних зрізів. Програмування навчально-виховних цілей поклали в основу педагогічних технологій багато сучасних її прихильників, зокрема американські вчені Б.Блум [23], Д.Кратвол [23] і вітчизняні В.П.Беспалько [4], Н.В. Бондаренко [7], І.П. Підласий [45]. Надзвичайно актуальною проблемою виховної системи А.С.Макаренка є питання про цілі виховання, єдності засобів і цілей у навчально-виховному процесі, на які грунтуються сучасні тлумачення педагогічної технології. Ці та ряд інших невирішених проблем зумовили вибір теми бакалаврської роботи.
Об'єкт дослідження : теоретичні ідеї, погляди А.С.Макаренка та практичний досвід як складові його педагогічної системи.
Предмет дослідження: технологія А.С.Макаренка і процес інтегрування його педагогічної системи в контексті сучасної педагогіки.
Мета дослідження : узагальнити провідні тенденції педагогічного досвіду А.С.Макаренка як педагогічну технологію та встановити можливі варіанти її інтегрування в контексті сучасної педагогіки.
Завдання дослідження:
1. Розкрити сутність педагогічної технології, еволюцію розвитку цього поняття;
2. Встановити системоутворюючі зв'язки педагогічної спадщини А.С.Макаренка з сучасними підходами педагогічного системообразования;
3. Проаналізувати модель процесу виховання особистості з урахуванням педагогічних ідей А.С. Макаренко;
4. Розглянути можливість використання педагогічної системи та техніки А.С. Макаренко в процесі підготовки сучасного вчителя.
З метою розв'язання поставлених завдань, досягнення можливих результатів на різних етапах роботи використовувалися теоретичні та емпіричні методи аналізу даного дослідження.
Методи теоретичного дослідження : аналіз, синтез, метод системного аналізу, узагальнення - забезпечили реалізацію пізнавальних дій, можливість узагальнити явища, які входять в коло пізнання предмета дослідження, і побудувати відповідно пізнавальний процес. Вони дали можливість здійснити порівняльний аналіз педагогічної технології А.С.Макаренка з сучасними підходами до її тлумаченню та реалізації, провести певні аналогії і на цій основі запропонувати моделі інтегрування педагогічної технології А.С.Макаренка в контекст сучасної педагогічної науки і практики. Емпіричні методи: педагогічне спостереження, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду.
Теоретичне ...
