Міністерство освіти Іркутської області
Обласне державне освітня установа
середньої професійної освіти
В«Ангарський педагогічний коледжВ»
Курсова робота
Тема: Розвиток монологічного мовлення в учнів через використання опорних схем на уроках англійської мови в 5 - 6 класах
Виконала студентка: 3 курсу
531 групи
Спеціальності: 050303
В«Іноземна моваВ»
Бунакова М.М.
Перевірила викладач
іноземної мови:
Котигорох О.В.
Ангарськ, 2010
Зміст
Ведення
Глава I. Теоретичні основи навчання монологічного формі промови іноземною мовою
В§ 1.1 Сутність поняття В«монологічна моваВ» та її психологічні особливості
В§ 1.2 Навчання монологічного мовлення на уроках іноземної мови в 5-6 класах
Глава II. Методика розвитку монологічного мовлення на основі опорних схем
В§ 2.1 Мовне вміння, мовні вправи в навчанні монологічного вислову
В§ 2.2 Опори, використовувані при навчанні монологічного вислову
Висновок
Список літератури
монологічне мовлення іноземна мова
Введення
Основне призначення іноземної мови як предметної області шкільного навчання бачиться в оволодінні учнями умінням спілкуватися іноземною мовою. Мова йде про формування комунікативної компетенції, тобто здатності і готовності здійснювати як безпосереднє спілкування (Говоріння, розуміння на слух), так і опосередковане спілкування (читання з розумінням іншомовних текстів, письмо). Формування комунікативної компетенції є основною і провідною метою навчання. Сьогодні це особливо популярно. Досвід свідчить, що найбільші труднощі при іншомовному спілкуванні людина відчуває, сприймаючи мову на слух. Однак, усне спілкування, роль якого в даний час стала особливо значною, неможливо без розуміння промов співрозмовника, оскільки в процесі мовного взаємодії кожен виступає як у ролі мовця, так і в ролі слухача.
Важливою подією останнього часу в галузі навчання іноземних мов стала поява проекту тимчасового державного освітнього стандарту з іноземної мови, розробленого під керівництвом члена кореспондента РАО М.А. Бім і академіка РАО А.А. Миролюбова. Тимчасовий державний освітній стандарт визначає базовий, мінімально достатній рівень навченості, а також цілі та завдання навчання іноземним мовам. Тільки співвіднесений з ними осмислений і правильно організований контроль може сприяти досягненню цих цілей і задач. Проблема навчання говорінню (монологічного мовлення) є однією з пріоритетних в даному документі.
Слід зазначити, що проблема навчання монологічного мовлення є однією з найактуальніших проблем в методиці навчання іноземної мови. Навчання монологічного мовлення - надзвичайно складна справа. Монологічне висловлювання розглядається як компонент процесу спілкування будь-якого рівня - парного, групового, масового. Це означає, що будь монологічне висловлювання монологично за своєю природою, завжди кому - то адресовано, навіть якщо цей адресат - сам мовець, хоча в структурному і багатьох інших відносин його види досить специфічні.
Актуальність даної проблеми розглядається в творчому використанні опорних схем для вдосконалення навчально-виховного процесу в кожній методиці. Крім того, використання опорних схем становить актуальну задачу для всіх викладачів іноземної мови. Виходячи з цього тема нашої роботи: В«Розвиток монологічного мовлення в учнів через використання опорних схем на уроках англійської мови в 5 - 6 класах В».
Мета роботи:
Виявити ефективні умови використання опорних схем для розвитку монологічного мовлення на уроках англійської мови в 5-6 класах.
Об'єкт дослідження:
Процес розвитку монологічного мовлення в учнів 5-6 класів на уроках англійської мови
Предмет дослідження:
Умови використання опорних схем на уроках англійської мови
Завдання :
1) вивчити теоретичні основи проблеми використання опорних
схем для розвитку монологічного мовлення в учнів 5-6 класів;
2) виявити умови використання опорних схем на уроках англійської мови, що забезпечують розвиток монологічного мовлення в учнів 5-6 класів на уроці англійської мови;
3) спроектувати серію уроків з використанням опорних схем на уроці англійської мови в 5-6 класах, для розвитку монологічного мовлення учнів.
Глава 1. В«Теоретичні основи навчання монологічного формі промови іноземною мовою В»
В§ 1.1 Сутність поняття В«монологічна мова В»та її психологічні особливості
Ставлення до самому існуванню і відповідно до визначення монологічного мовлення у психологів і лінгвістів далеко неоднозначно.
Академік Л. В. Щерба умовно вважав монолог в значній мірі В«штучною формоюВ», вважаючи, що В«справжнє своє буття мова виявляє лише в діалозі В».
У той же час частка участі комунікаторів в діалозі неоднакова. Репліка одного з мовців може прийняти форму розгорнутого висловлювання, тому явища такого роду деякі вчені припускають позначити терміном В«монологічний діалогВ» або монолог у діалозі.
І. Я. Зимова вважає, що монолог - це В«більша або менша частина діалогу, завжди припускає наявність співрозмовника В». [11]
За визначенням Г. В. Рогової, монолог - Це форма усного зв'язного висловлювання, виклад думок однією особою. Монолог складається з ряду логічно послідовно зв'язаних між собою пропозицій, інтонаційно оформлених і об'єднаних єдиним змістом або предметом висловлювання. [17]
Саме монолог дисциплінує мислення, вчить логічно мислити і відповідно будувати своє висловлення таким чином, щоб довести свої думки до слухача.
В«Монологічна мова - форма мови, звернена до одного чи групі слухачів (співрозмовників), іноді - до самого себе; на відміну від діалогічної мови характеризується своєю розвернутися, що пов'язано з прагненням широко охопити тематичний зміст висловлювання, наявністю поширених конструкцій, граматичної їх оформленностью В». [12] В умовах вивчення іноземної мови в школі можна говорити про різних умовах сформованості монологічного мовлення в залежності від самостійності і творчості, які виявляють навчані.
Репродуктивний рівень мови не припускає самостійності і творчості з боку учнів, як у виборі мовних засобів, так і у визначенні змісту висловлювання, воно створюється ззовні.
Репродуктивно-продуктивний рівень передбачає деякі елементи творчості та самостійності, що виявляється у варіюванні засвоєного мовного матеріалу, використання його в новій ситуації, у зміні послідовності і композиції викладу.
Продуктивний рівень мови характеризується повною самостійністю відбору та побудови висловлювання, а також творчим підходом в його оформленні наявністю оцінки того, що відбувається з боку мовця.
Як відомо, монологічне мовлення має наступні комунікативні функції :
- інформативна (Повідомлення нової інформації у вигляді знань про предмети і явища навколишнього дійсності, опис подій, дій, станів);
- воздейственность (Переконання кого-небудь у правильності тих чи інших думок, поглядів, переконань, дій; спонукання до дії або запобігання дії);
- емоційно-оцінна. [21].
Для середньої школи найбільш актуальною є інформативна функція монологічного мовлення. Для кожної з перерахованих вище функцій монологічного мовлення характерні свої мовні засоби вираження й особливі психологічні стимули. У психологічній літературі зазначається, що в порівнянні з діалогічної промовою монологічна мова є більш складним і важким. Вона вимагає від мовця вміння зв'язно і послідовно викладат...
