Курсова робота
НА ТЕМУ:
"Експериментальний Дослідження математичних вихованя ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ "
р. Одеса 2010 р.
Вступ
Нові суспільно-економічні Відносини в Україні віклікалі з'явилися суперечності Між соціальнім замовленням на творчу, самореалізуючу Особистість и можливости доніні існуючої системи освіти реально віконаті Це замовлення. У зв'язку з ЦІМ наша освіта пережіває ніні складаний и водночас Цікавий Період реформування. Організація навчально-виховного процесу у дошкільному навчальному закладі здійснюється відповідно до Закону України В«Про дошкільну освітуВ» и спрямована на реалізацію основних Завдання дошкільного навчального закладу. Зміст навчально-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі візначається базовим компонентом дошкільної освіти и реалізується відповідно до програм роз В¬ витку, навчання, виховання ДІТЕЙ В«ДитинаВ», В«МаляткоВ», В«Українське дошкілляВ», В«Дитина в дошкільні роки В»,В« Зернятко В», Що Рекомендовані Міністерством освіти и науки України.
Сучасна філософія освіти докорінно змінює свою парадигму. Ніні вон стверджує В«дітіноцентрізмВ» и заперечує В«предметоцентрізмВ», Що зумовлює необхідність Розробка особистісно зорієнтованої системи. Зміст освіти та весь навчально-виховний процес має буті підпорядкованій Кожній дитині особиста, а Навчальні предмети зосереджуватіся Навколо дитини, не руйнуючі її природу. Дошкільна освіта винна статі тім фундаментом, на якому зводіться національна освіта. Актуальність курсової роботи обумовлюється соціальнімі змінамі в суспільстві, переходом до ринкових відносін, бурхлівім РОЗВИТКУ математичної науки, проникнення її до різноманітніх Галузо знань. Мета та Завдання курсової роботи проаналізуваті психолого-педагогічні Дослідження з Проблеми Формування елементарних математичних уявлень у дошкільному дітінстві; віявіті закономірність розвітку математичних уявлень дошкільніків. Показати методику математичного виховання ДІТЕЙ та Особливості українського народного фольклору для розвітку елементарних математичних уявлень в дошкільному віку.
1. Теоретичні основи математичного виховання дошкільніків
1.1 Аналіз психолого-педагогічної літератури з Проблеми Дослідження
Проаналізуємо психолого-педагогічні Дослідження з Проблеми Формування елементарних математичних уявлень у дошкільному дітінстві.
Проблема Формування елементарних математичних уявлень дошкільніків знаходится відбіття в дослідженнях класіків педагогікі та сучасности науковців.
Питання змісту и методів навчання ДІТЕЙ дошкільного віку арифметики и Формування уявлень про розмірі и вімірі, про годину и простір розглядалі у своїх педагогічних працях Я.А. Коменській, М.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, Ф.Ф. Фребель, Л.М. Толстой та Інші. Так, Я.А. Коменській у кніжці В«Материнська школа В»рекомендує до школи навчаті Дитина Рахунка у межах двадцяти, вмінню розрізняті числа більші-менші, парні-непарні, порівнюваті предмети за розмірамі, впізнаваті и назіваті деякі геометрічні фігурі, корістуватіся в практічній діяльності такими мірамі, Як дюйм, п'ядь, крок, фунт.
У класичних системах сенсорного навчання Ф. Фребеля и М. Монтессорі подана методика ознайомлення ДІТЕЙ з геометричність фігурами, розмірамі, вімірамі, лічбою. В«ДаруйВ» Ф. Фребеля и в наш час вікорістовуються Як материал для ознайомлення ДІТЕЙ з числом, формою, розміром и Просторово відношеннямі.
К.Д. Ушинський вважаєтся Важливим навчіті Дитина лічіті окремі предмети та їхні групи, віконуваті дії додавання и віднімання, формуваті Поняття десятка Як одініці Рахунка.
особливая Значення харчування методики навчання математики здобули в педагогічній літературі початкової школи на рубежі XIX-XX ст. У цею Період методики навчання математики ДІТЕЙ дошкільного віку Як наука галі не Було. Досвід практичних працівніків НЕ Завжди БУВ науково обгрунтованим.
З годиною ВІН вдосконалювався, сільніше и повніше у ньому віявлялась педагогічна думка. У кінці XIX - на початку XX ст. у методістів вінікла нагальна потреба Розробка наукової методики арифметики.
Перші методичні посібники з методики навчання дошкільніків математики, Як правило, булі адресовані одночасно батьку и вихователь. Так, на Основі вісновків практичної роботи з дітьмі в сімейній обстановці БУВ виданий методичний посібник Кемніці В.А. В«Математика в дитячому садкуВ». Основними методами роботи з дітьмі автор вважаєтся Бесіди, Практичні вправо, ігри. ВІН пропонував ознайоміті ДІТЕЙ з такими Поняття, Як В«одинВ», В«багатоВ», В«декількаВ», В«параВ», В«БільшеВ», В«меншеВ», В«стількі жВ», «гвнийВ», В«такий самийВ». Основним Завдання ВІН вважаєтся Вивчення чисел від 1 до 10 и Дій над ними.
Питання про методи, Зміст навчання ДІТЕЙ лічбі и Формування елементарних математичних уявлень, які могли б стати основою для успішного засвоєння математичних дисциплін у школі, Надзвичайна ГОСТР дебатуваліся в тій годину у дошкільній педагогіці. Найбільш Крайня позиція зводілась до заперечення будь-якого цілеспрямованого навчання математики. Лебединцев К.Ф. дійшов висновка, Що Перші уявлення про числа у межах п'яти вінікають у ДІТЕЙ на Основі розпізнавання групи предметів, сприйняттів множини. А за межами ціх невеликих сукупного основна роль у формуванні Поняття числа належить лічбі, Яки вітісняє сприймання множини. Проти ВІН вважаєтся Бажанов, щоб дитина здобувана знання в дитячому садку В«непомітноВ». Такого висновка К.Ф. Лебединцев дійшов на підставі спостережень за засвоєнням дітьмі дерло числових уявлень та оволодіння лічбою. Діти справді Дуже рано почінають віділяті деякі невелікі групи однорідніх предметів І, наслідуючі доросли, назіваті Це числом. Проти ці знання галі не глібокі, не усвідомлені. Вміння ДІТЕЙ назіваті числа не Завжди є об'єктивним Показники математичних знань. У двадцяті роки Багато методістів прийнять точку зору К.Ф. Лебединцева. На їхню мнение чіслові уявлення вінікають у дитини Головним чином завдякі сприйняттів невеликих груп однорідніх предметів, Що є у НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі (очі, руки, ноги, ніжкі столу). На Цій підставі вважаєтся необов'язково навчаті ДІТЕЙ лічбі.
Однак Є.І. Тіхеєва, Л.К. Шлегєр та Інші зазначілі, Що процес Формування числових уявлень у ДІТЕЙ складаний и того треба цілеспрямовано навчаті їх лічбі. Провіднім Засоба навчання ДІТЕЙ лічбі візнавалася гра. Вважаєтся, Що у своїй діяльності, грі дитина намагається втіліті ті, чім вон живе в цею момент. Тому ознайомлення з качанами математики має грунтуватися на актівній діяльності дитини, Що діти кращє засвоять лічбу, швідше ознайомляться з числами та діямі над ними. Більшість педагогів Двадцятий - тридцяті РОКІВ заперечувалі необхідність Програми для ДИТЯЧИЙ садка, потребу цілеспрямованого навчання. Л.К. Шлегєр вказувала, Що діти мают Вільно обирати собі Заняття за власним Бажанов. Коженов Може робіті ті, Що ВІН задумавши ї обирати відповідній материал, ставити собі мету и досягаті її. А ця програма має грунтуватися на природніх схільностях и Прагнення, за спостереженням ДІТЕЙ. Роль вихователя власне пролягав Ліше у створенні умов, які спріяють самовіхованню та самонавчанню ДІТЕЙ. Л.К. Шлегєр вважаєтся, Що лічбу слід пов'язувати з усіма видами діяльності дитини, а вихователь має Ліше вікорістовуваті момент для вправо ДІТЕЙ у лічбі.
У працях Є.І. Тіхеєвої, М.Я. Морозової та інших підкреслювалось, Що знання про Перші десять чисел дитина має засвоїті галі до школи І при цьому засвоїті без будь-яких систематичність зайняти та спеціальніх прійомів навчального характеру. Смороду позначають, Що самє жіття ДИТЯЧИЙ садка, Заняття ДІТЕЙ, гра вісувають незліченну кількість моментів, які можна вікорістаті для засвоєння дітьмі лічбі у межах, доступних їхньому віку, и засвоєння Це ЦІЛКОМ НЕ примусового и легко закладає в душі дитини ті...
