Міністерство освіти і науки Російської федерації
Головне управління загальної та професійної освіти
Адміністрації іркутської області
Іркутський обласний інститут підвищення кваліфікації працівників освіти
Кафедра теорії і методики виховної роботи
ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ
І ВИХОВАННЯ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ
Виконала
Спиридонова А.А.
Педагог додаткової освіти
МОУ ДОД ЦРТДЮ
р. Іркутськ 2007р.
Зміст
Введення
1. Визначення понять обдарованість і обдарована дитина
1.1 Дитяча обдарованість: труднощі опису
2. Практичні аспекти виховання і навчання обдарованих дітей
2.1 Прискорене навчання
2.2 Збагачення навчання
2.3 Світовий і вітчизняний досвід роботи з обдарованими дітьми
2.4 Підготовка педагога для обдарованих дітей
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Серед безлічі напрямів вдосконалення системи російської освіти чи не найважливіше - раннє виявлення, навчання і розвиток обдарованих і талановитих дітей. Саме обдаровані і талановиті діти - потенціал суспільства, саме вони забезпечать інтенсивний розвиток постіндустріального суспільства.
Дослідження і практика показують, що розвиток таланту може бути затримано, а іноді і занапащено на будь-якому етапі розвитку. Актуальними проблемами сучасного освіти є як проблеми виявлення обдарованих, здібних, талановитих дітей (на сьогоднішній день виявляється 1 з 5 обдарованих дітей), так і проблеми створення умов їх навчання, виховання і розвитку. У Національної освітньої Доктрині, в Законі про освіту, Федеральній програмі В«Обдаровані дітиВ» це напрямок педагогічної діяльності визнано одним із пріоритетних.
Необхідна спеціальна психолого-педагогічна допомога і підтримка в розвитку талановитої особистості.
На сьогоднішній день складаються найбільш сприятливі соціальні умови і деякі організаційні форми, які дозволяють ставити й успішно вирішувати проблему розвитку обдарованих і талановитих дітей на основі сучасних знань про природу розвитку обдарованості, розробки психологічних засобів стимулювання і допомоги обдарованим і талановитим.
На думку Е. Фромма., найпрекрасніші, як і самі потворні нахили людини не випливають з фіксованої, біологічно обумовленої людської природи, а виникають в результаті соціального процесу формування особистості.
Створення оптимальних умов для розвитку особистісного потенціалу дитини вимагає спеціальних педагогічних і психологічних підходів, кваліфікованих фахівців, ефективних методів, технологій навчання і виховання.
На сьогоднішній день в середній школі напрацьований великий досвід по роботі з дітьми з інтелектуальним і академічним видом обдарованості. Що стосується учнів з окремими неабиякими ознаками окремих здібностей, учнів з прихованою формою обдарованості, творчо обдарованих, особистісно важких, то можна констатувати, що школа сьогодні в силу обмеженості навчального плану, недостатньої різноманітності навчальних програм, які б відповідали варіативності, нестандартності інтересів учнів, їх широті і глибині не здатна створити умови для великої кількості обдарованих, здібних, талановитих учнів.
Особливе місце займає система додаткового освіти дітей, що має в даний час багато можливостей освітнього процесу для створення організаційно-педагогічних умов, психолого-педагогічної підтримки. В рамках системи додаткового освіти дітей сьогодні можливе створення не тільки внутрішніх моделей підтримки даної категорії дітей, але і зовнішніх моделей інтеграції зі школою по проблемам підготовки педагогів, розвитку різноманітних інтересів учнів, задоволення різноманітних соціальних запитів учнів та батьків в аспекті індивідуальної траєкторії розвитку особистості дитини.
Мета даної роботи - охарактеризувати особливості навчання і виховання обдарованих дітей в умовах додаткової освіти дітей.
Завдання:
1. Виявити основні соціально - психологічні риси обдарованої дитини.
2. Дати визначення поняттю В«обдарованістьВ», В«обдаровані дітиВ».
3. Відобразити проблеми, пов'язані з дитячою обдарованістю.
4. Виявити практичні аспекти виховання і навчання обдарованих дітей в умовах додаткового освіти.
Дана робота побудована на основі методу аналізу документів по темі, нормативних документів, інструктивно-методичних листів, аналіз документації, аналіз вітчизняного та зарубіжного досвіду.
1. ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТЬ ОБДАРОВАНІСТЬ, обдарована дитина
Науковий сенс роботи з виявлення обдарованих і талановитих полягає в тому, що вона дозволяє розкрити на найбільш представницькою вибіркою природу і психологічний механізм творчості, забезпечити можливості використання законів творчості для вдосконалення змісту і методів навчання всіх дітей і учнів.
Крім зазначених причин підвищеного інтересу до обдарованості та обдарованим дітям, є і інші.
Стало ясно, що обдарованість - це не тільки дар, але і випробування для учня, але також і те, що обдарований учень - це теж дар і випробування для вчителя тобто Того наріжний камінь, спіткнувшись об який, можна впасти і розбитися чи, навпаки, подолавши біль і подив, піднятися на більш високий рівень професійної свідомості та особистісного становлення.
Хто такий обдарована дитина? Що таке дитяча обдарованість, загалом? На даний момент ні педагогіка, ні психологія не можуть дати однозначної відповіді на ці питання. Труднощі пов'язані і з виявленням обдарованих і з розробкою програм їх навчання. Багато проблем можуть бути вирішені за рахунок знаходження жорстких критеріїв обдарованості. Поки ж природа обдарованості не відкривається і вислизає з рук дослідників. Тому мета даної глави - виявити основні соціально - психологічні риси обдарованої дитини.
Завдання:
5. Дати визначення поняттю В«обдарованістьВ», В«обдаровані дітиВ».
6. Виявити стереотипи, пов'язані з обдарованістю.
7. Відобразити проблеми, пов'язані з дитячою обдарованістю.
Мета даного розділу донести образ обдарованої дитини в тому вигляді, в якому малює нам його сучасна педагогіка і психологія. Які ж характерні риси відрізняють обдарованої дитини від звичайного, на думку вітчизняних і зарубіжних дослідників?
У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. У цьому зв'язку хочеться відзначити роботи відомого психолога, доктора психологічних наук Н. Лейтеса. Його роботи з вивчення психіки обдарованих дітей займають чільне місце в російській психології. Багато психологічні принципи розвитку творчості у дітей молодшого шкільного віку висунули Н.Н. Поддьяков, Д.М. Узнадзе, А.В. Запорожець, А. Матюшкін. Величезну роботу, як теоретик проробив В.А. Моляко. Він глибоко вивчив проблеми психології творчості. Особливо цінна його розробка підходу до вивчення обдарованості, де він найбільш повно структурував це психологічне явище.
Свої психологічні моделі були розроблені і рядом західних психологів: Дж. Гілфорд, Е.Де Боно, Дж. Галлаір, Дж. Рензуллі, П. Торренс. Однак доступ до праць цих авторів, на жаль, сильно обмежений. Тому, у вивченні даного питання, доводиться більше спиратися на таких стовпів російської, радянської психології як Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн і ін Цікаві дослідження в області фізіології обдарованих, геніальних людей провів доктор біологічних наук, професор В.П. Ефроімсон. Як правило, знання механіки будь-якого явища дозволяє більш точно судити про його проявах. І, нарешті, можна відзначити чудову дослідницьку роботу доктора психологічних наук Ю.З. Гильбуха.
Разом з групою вчених їм була розроблена диференційована система навчання, яка дає більше можливості для прояву індивідуальності дитини.
Тривале час у психологічних дослідженнях ...
