Міністерство освіти і науки
Державне освітня установа вищої професійної освіти
В«Шадринский державний педагогічний інститут В»
Факультет фізичної культури
Кафедра теоретичних основ фізичного виховання
ВШК контроль як функція управління навчально-виховним процесом у школі
Курсова робота з педагогіки
Шадринськ 2011
Зміст
Введення
Глава 1. Управління в системі освіти
1.1 Школа як об'єкт наукового управління
1.2 Управління навчально-виховним процесом у школі
Висновки по 1 главі
Глава 2. Роль внутрішкільного контролю в вдосконаленні навчально-виховного процесу
2.1 Види, форми, методи внутрішкільного контролю
2.2 Зміст і сучасні вимоги до організації внутрішкільного контролю
Висновки по 2 чолі
Висновок
Список літератури
Введення
У шкільній практиці вже назріло питання про реалізацію такого управління, яке в повній мірі сприяло б розвитку освітнього процесу і ставало фактором переходу освітньої установи на новий якісний рівень. Необхідно управління, що забезпечує розвиток педагогічного процесу, учня, професійних та особистісних якостей вчителя і, звичайно ж, змісту самої управлінської діяльності в нових соціально-економічних умовах. Управління освітою - цілеспрямований цілісний процес виховання і навчання, педагогічно сплановане і реалізоване єдність цілей, цінностей, змісту, технологій, організаційних форм, діагностичних процедур та ін
Управління включає в себе функцію внутрішньошкільного контролю, який являє собою вид діяльності керівників разом із представниками громадських організацій по встановленню на діагностичній основі відповідності функціонування та розвитку всієї системи навчально-виховної роботи школи загальнодержавним вимогам (нормативам) і запитам особистості, що розвивається учня.
Проблема класифікації видів, форм і методів внутрішкільного контролю в даний час залишається дискусійною, що є підтвердженням актуальності даної проблеми в теорії і практиці і триваючим пошуком її оптимального рішення.
Функції управління тісно пов'язані і взаємно пронизують один одного: планування контролюється, контроль планується, без педагогічного аналізу виконання всіх функцій стає формальним, а погана організація руйнує весь цикл управлінської діяльності керівника.
Як показала практика управління навчальними закладами, системоутворюючим ланкою в ланцюжку управлінських дій керівника є контроль, тісно пов'язаний з педагогічним аналізом.
Так, робота з контролю перетворюється на функцію лише в тому випадку, якщо дані контролю служать основою для реалізації функції педагогічного аналізу, а через неї і функції регулювання, здійснення якої, в свою чергу, має призвести до засвоєнню результатів контролю всім управлінським циклом.
Нами була сформульована тема курсової роботи: В«ВШК як функція управління навчально-виховним процесом у школі В».
Об'єкт дослідження - процес управління навчально-виховним процесом.
Предмет дослідження - внутрішньошкільний контроль навчально-виховного процесу.
Мета дослідження - виявити роль контролю в удосконаленні навчально-виховного процесу.
Завдання:
1.Рассмотреть школу як об'єкт наукового управління.
2.Раскрить управління навчально-виховним процесом у школі.
3.Дать характеристику видам, формам, методам внутрішньошкільного контролю.
4.Виявіть зміст і сучасні вимоги до організації контролю.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, висновку, списку літератури, що містить 23 джерела.
Глава I. Управління в системі освіти
1.1 Школа як об'єкт наукового управління
Процес управління завжди має місце там, де здійснюється спільна діяльність людей для досягнення певних результатів. Оскільки школа - соціальна організація і вона являє собою систему спільної діяльності людей (педагогів, учнів, батьків), то доцільно говорити про управління нею.
Школа - виключно складний і вельми розгалужений по своїй внутрішній структурі механізм, який може успішно функціонувати тільки за умови, якщо кожне його окреме ланка і підрозділ будуть діяти злагоджено і ефективно. Наявність такої розгалуженої структури управлінських органів у школі вимагає організації їх правильної взаємодії, координації їх роботи та ефективного виконання кожним з цих органів і підрозділів своїх специфічних функцій. Важко, наприклад, добиватися високих результатів у навчанні та вихованні, якщо педагогічний колектив школи не матиме єдиної лінії і узгодженості в роботі, якщо він не буде згуртований чітко окресленими цілями.
Педагогічна система є самостійною розвивається і керованої цілісністю, що складається з ряду компонентів. Управління педагогічною системою, з одного боку, зберігає її цілісність, з іншого - дозволяє змінювати, впливати на дію окремих її компонентів. Функціонування педагогічної системи, таким чином, спрямоване на досягнення цілей, обумовлених потребами суспільства, які повинні бути досягнуті в строго певний час (9 - 11 років). Цілі визначають зміст педагогічної системи, яке, в свою чергу, передбачає різноманіття форм і методів її реалізації. Функціонування педагогічної системи можливо при відповідних соціально-педагогічних умовах. Як і всяка система, педагогічна система характеризується рівнем досягнутих результатів [15].
Відображаючи діалектичну природу педагогічних явищ, їх цілісний характер, компоненти педагогічної системи повинні бути представлені як необхідні і достатні для її оптимального функціонування. На цій підставі школа як педагогічна система представлена ​​сукупністю системоутворюючих чинників, умов функціонування, структурних і функціональних компонентів. Системоутворюючі фактори представлені факторами цілей і результатів; умови функціонування - соціально-педагогічними і тимчасовими умовами; структурні компоненти - керуючої (педагогічний колектив) і керованої (Учнівський колектив) системами, змістом, засобами, формами і методами педагогічної діяльності; функціональні компоненти - педагогічним аналізом, цілепокладанням і плануванням, організацією, контролем, регулюванням і коригування.
Розгляд школи як педагогічної системи та об'єкта управління означає, що управлінська діяльність організаторів освіти, посадових осіб, вчителів, учнів повинна бути в рівній мірі спрямована на вироблення цілей і досягнення результату, на створення умов формування педагогічного та учнівського колективів, на відбір змісту і використання різноманітних засобів, форм і методів навчально-виховної роботи. У такому разі управління дозволяє зберігати доцільність педагогічної системи і продуктивно впливати на оновлення складових її компонентів.
Найважливішим системоутворюючим фактором, вихідним початком функціонування педагогічної системи є мета спільної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на гармонійний розвиток сутнісних сил особистості дитини, на його самовизначення і створення умов для саморозвитку. Мета школи - сформувати основи базової культури, що включає інтелектуальну, моральну, естетичну, трудову, екологічну, правову та іншу культуру особистості. Загальна мета деталізується в приватних цілях, сформульованих за окремими напрямками навчально-виховної роботи. Однією з ознак ефективного управління є вміння керівників школи, вчителів, органів учнівського самоврядування намічати приватні цілі і на кожному значному часовому етапі співвідносити їх із загальною метою, регулюючи і коригуючи оптимальне досягнення намічених результатів [9].
Результати, як системоутворюючий фактор, визначаються сукупністю найбільш стійких і реальних критеріїв, що забезпечують визначення рівня вихованості як окремих учнів, так і учнівських колективів у цілому. Наявність обгрунтованої системи критеріїв дозволяє ...
