Курсова робота
Дослідження порушень письма у молодших школярів
із затримкою психічного розвитку
Зміст
Введення
Глава 1. Стан проблеми вивчення порушень письма у молодших школярів із ЗПР
1.1 Психофізіологічна структура процесу письма
1.2 Сучасні уявлення про етіологію, симптоматиці і механізмах порушення письма. Класифікація дисграфії
1.3 Особливості порушень письма у молодших школярів із ЗПР
Глава 2. Дослідження порушень письма у молодших школярів із ЗПР
2.1 Мета, завдання і методи дослідження
2.2 Науково-теоретичне обгрунтування та зміст методики дослідження
2.3 Висновок
Література
Введення
Письмова мова являє собою складний вид психічної діяльності, протиставлений усного мовлення, що формується тільки в умовах цілеспрямованого навчання. Оволодіння письмовою мовою є важливим і невід'ємним умовою для успішного засвоєння програми з усіх шкільних предметів. В даний час спостерігається значне збільшення кількості дітей, що зазнають труднощі в засвоєнні програми з рідної мови, що є однією з найважливіших проблем навчання в школі.
Порушення письмової мови у дітей із ЗПР в даний час розглядається як актуальна, теоретично і практично значима проблема, про що свідчать роботи Р.Д. Тригер (1972), В.І. Насонової (1979), Е.А. Логінової (1990), Р.І. Лалаевой (1992) та ін
При затримці психічного розвитку, що характеризується недорозвиненням пізнавальної діяльності, порушенням формування всіх компонентів мовної системи в цілому, діти відчувають значні труднощі в оволодінні такими важливими вміннями, як читання і лист, що призводить в подальшому до виникнення порушень письма і читання, і є однією з основних причин неуспішності в школі. У зв'язку з цим дуже важливо своєчасно виявити і подолати розлади писемного мовлення, не допускаючи ускладнення навчально-пізнавальної діяльності учнів на наступних етапах навчання.
Таким чином, актуальність даної роботи визначається значимістю труднощів оволодіння письмовій промовою молодшими школярами із затримкою психічного розвитку для всього процесу оволодіння шкільними знаннями, вміннями, навичками.
Проблемою дослідження є вивчення порушень письма у дітей із затримкою психічного розвитку для розширення уявлень про особливості цих процесів.
Об'єктом дослідження є лист молодших школярів із затримкою психічного розвитку, предметом дослідження - порушення письма у даної категорії дітей.
Необхідність вирішення зазначеної проблеми визначила мету дослідження - виявлення особливостей порушення письма у молодших школярів з ЗПР.
У відповідності з метою дослідження були висунуті наступні завдання:
- вивчити літературні дані про сучасний поданні формування процесів листи і видах його порушення;
- визначити методику експериментального дослідження письма.
Наукова новизна - результати дослідження дозволять уточнити сучасні уявлення про симптоматикою, механізмах і особливості порушень письма у дітей із затримкою психічного розвитку.
Проведення дослідження дозволить розширити і поглибити наукові уявлення про порушення письмовій мови у дітей із ЗПР, що й обумовлює теоретичну значимість даної роботи.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що його результати дозволять вибрати найбільш оптимальні та ефективні шляхи корекції, спрямовані на нормалізацію шкільного навчання дітей досліджуваної категорії.
Глава 1. Стан проблеми вивчення порушень письма у молодших школярів із ЗПР
1.1 Психофізіологічна структура письма
Письмова мова - одна з форм існування мови, протиставлена ​​усного мовлення. Це вторинна, більш найпізніша за часом виникнення, форма існування мови, вивчається багатьма науками, такими як лінгвістика, психолінгвістика, нейропсихологія, логопедія. Письмова мова, що включає процеси письма і читання, є предметом і продуктом навчання, оскільки вона не формується поза навчання.
Лист має багато особливостей, однією з яких є його пізню появу в психічній сфері людини в порівнянні з іншими вищими психічними функціями. Ця особливість представляє великий інтерес в психологічному плані, в точки зору її ролі і місця в психічній сфері, у формуванні та взаємодії ВПФ, з точки зору нейропсихологічних основ письма, виникнення і формування листа.
У нейропсихології в Відповідно до принципу системного будови вищих психічних функцій лист, або ширше - письмова мова, розглядаються як складні функціональні системи, до складу яких входить багато компонентів, що спираються на роботу різних ділянок мозку. Кожен з цих компонентів відіграє свою особливу роль, і недорозвинення будь-якого з них веде до специфічних ускладнень формування всієї функції в цілому. У відповідності з принципом динамічної організації вищих психічних функцій у міру формування складу функціональних ланок змінюється - Максимально розгорнута функціональна система стає все більш згорнутої, частина компонентів, які раніше брали участь в реалізації функції, переходять у латентний стан, однак при необхідності вони знову можуть стати діючими (А.Р. Лурія [31], Н.А. Бернштейн [4]).
З точки зору нейропсихології виділені компоненти структурно-функціональної організації мозку, що беруть участь в процесі освоєння листи дитиною (А.Р. Лурія):
I блок - блок регуляції тонусу і неспання, відповідає за підтримку активного тонусу кори при листі;
II блок - блок прийому, переробки та зберігання інформації, що бере участь у таких операціях, як:
- переробка слухо-мовної інформації (фонемного розпізнавання, впізнання лексем, слухо-мовна пам'ять);
- переробка кинестетической інформації (диференціація артикулем, кінестетичний аналіз графічних рухів);
- переробка зорової інформації (актуалізація зорових образів букв і слів); ​​
- переробка полімодальної інформації (орієнтація елементів літери, цілої букви, рядки в просторі, зорово-моторна координація, актуалізація зорово-просторових образів слів); ​​
III блок - блок програмування, регуляції і контролю, відповідальний за наступні операції:
- еферентну (серійну) організацію рухів - моторне (кінетичне) програмування графічних рухів;
- регуляцію психічної діяльності - планування, реалізацію і контроль акта листи.
Несформованість кожного з перерахованих компонентів може викликати труднощі письма, виступаючи відносно ізольовано або в поєднанні.
Психологія розглядає лист як складну усвідомлену форму мовленнєвої діяльності, успішність формування якої у дітей залежить від стану та рівня розвитку усного мови, що є свого роду попередньої підготовчої фазою по відношенню до письмової мови (Б.Г. Ананьєв [1], Р.І. Лалаева [19], І.М. Садовникова).
І усна, і письмова форми мови являють собою вид тимчасових зв'язків другої сигнальної системи, але, на відміну від усної, письмова мова формується тільки в умовах цілеспрямованого навчання, тобто її механізми складаються в період навчання грамоті і удосконалюються в ході всього подальшого навчання. В результаті рефлекторного повторення утворюється динамічний стереотип слова в єдності акустичних, оптичних та кінестетичних подразнень (Л. С. Виготський [8], Б. Г. Ананьєв [1]). Оволодіння письмовою мовою являє собою встановлення нових зв'язків між словом чутним і вимовним, словом видимим і записуваних, так як процес письма забезпечується узгодженої роботою чотирьох аналізаторів: речедвигательного, речеслухового, зорового і рухового.
В сучасної психології формування письма у школі в процесі навчання розглядається як складний усвідомлений і довільний процес, а структура писемного мовлення, як багаторівнева і Багатоланкова, включає велику кількість операцій. У дорослої людин...
