Диплом: Ціннісні орієнтації учнів загальноосвітніх закладів
Зміст
Введення
Глава I. Теоретико-методологічні основи дослідження ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх закладів
1.1 Поняття, структура, особливості ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх закладів
1.2 Методики дослідження ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх закладів
Глава II. Емпіричне дослідження ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх установ
2.1 Емпіричний аналіз ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх закладів
2.2 Аналіз факторів, що впливають на формування ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх закладів
2.3 Шляхи оптимізації ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх закладів
Висновок
Список використаної літератури
Додатка
Введення
Актуальність теми дослідження визначається тим, що людство на порозі XXI сторіччя переживає процеси глобальної перебудови, модернізації. У центрі цих процесів виявилася Росія, для якої актуальною проблемою є проблема цінностей і ціннісних орієнтацій. Аналіз показує, що філософи, педагоги і психологи сходяться на думці, що руйнування системи суспільних цінностей, характерне для різноманітних "перехідних періодів" в соціальній історії, саме по собі виступає найсильнішим дестабілізуючим для такого "перехідного" суспільства фактором. У такі нестабільні періоди страждає підростаюче покоління. Серед молоді, особливо серед підлітків, посилюються нігілізм, зухвала поведінка, виникає феномен невмотивованої жорстокості, зростає підліткова злочинність, помітно випереджаючи темпи зростання правопорушень в інших вікових групах, з'являються все нові види поводження, що відхиляється.
Першочергове задача "перехідних" товариств: відновлення і розвиток системи соціальних цінностей, спрямованих на виконання в суспільстві стабілізуючого призначення. Стаючи ціннісними орієнтаціями людей, вони безпосередньо входять в структуру особистості в якості мотивів їхньої поведінки. Важливо з'ясувати психологічні особливості сучасних підлітків і в якій мірі можна впливати на їх формування як особистості з ціннісної мотивацією поведінки, з особистісно і суспільно значущими ціннісними орієнтаціями.
Вивчення проблеми показало, що ціннісна проблематика займає одне з домінуючих місць в тематиці дослідницьких проектів російських вчених в останні роки, одним з яких стала робота Д.А. Леонтьєва (1996р.), в якій автор спробував систематизувати все, що досі було написано про цінності, запропонувавши типологію підходів до ціннісної проблематики.
Таким чином, актуальність дослідження продиктована протиріччями між:
- потребою соціальної психології та психології особистості в теоретичному осмисленні феномена ціннісних орієнтації підлітків і недостатньою розробленістю науково-обгрунтованих концепцій реалізації даного явища;
- вимогами суспільства до особистості підлітків бути максимально здатними до самоактуалізації в постійно мінливих умовах соціального та економічного життя, і недостатньою розробленістю у вітчизняній і зарубіжній психології особистості проблеми ціннісних орієнтації підлітків.
Дані протиріччя актуалізують проблему дослідження особистісних особливостей підлітків і структури їх ціннісних орієнтацій.
Ступінь наукової розробленості проблеми . Аналіз наукової літератури показав, що цінності особистості - це дуже складний, багатогранний феномен, обумовлений авторами по-різному, часом під В«взаємовиключних і непорівнянних сенсахВ» (Д.А. Леонтьєв): 1) як суб'єктивна значимість якихось об'єктів або явищ, здатних задовольняти певні потреби людини (К.А. Абульханова-Славська, В.А. Василенко, В.П. Тугарінов, А.С. Шаров, С.Л. Рубінштейн, К. Роджерс, Г. Оллпорт, А.Н. Леонтьєв, . Ф. Сержантов та ін), 2) як уявлення про бажаний, як переконання, як ідеали, еталони (К. Клакхон, В.Б. Ольшанський, Л.М. Архангельський, О.Г. Дробницкий, А.І. Донцов, М. Рокич, Ш. Шварц і У. Білскі, В.І. Слободчиков, Є.І. Ісаєв, Д.А. Леонтьєв, С.С. Бубнова та ін); 3) як уявлення про належне, принципи, норми поведінки (В.А. Бодров, Г.В. Ложкін, О.М. Плющ та ін); 4) як різновид установок або як аттітюди (А.Г. Здравомислов, В.А. Ядов, І.Г. Афанасьєва, У. Томас, Ф. Знанецький, Н.А. Кирилова та ін); 5) як елементи мотивації поряд з потребами і мотивами (Е. Фромм, А. Маслоу, В.Г. Морогін та ін.)
Але, незважаючи на різноманіття підходів до трактування цінностей, думки більшості авторів сходяться в тому, що індивідуальні цінності є найважливішими, ядерними компонентами структури особистості, обумовлюють спрямованість особистості, її активність, стійкість, цілісність В«ЯВ», світогляд і т.д.
Будучи головними конституюють компонентами особистості, ціннісно-смислові орієнтації забезпечують взаємозв'язок і взаємодію внутрішнього світу особистості і зовнішнього світу, отже, вони впливають на спосіб життя, на те, як суб'єкт проявляє себе в різних сферах життя і діяльності, в тому числі в сімейному житті.
Об'єкт дослідження - ціннісні орієнтації.
Предмет дослідження - ціннісні орієнтації учнів загальноосвітніх закладів.
Метою нашого дослідження є вивчення ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх закладів.
Досягнення поставленої мети досягалося шляхом вирішення наступних завдань:
1. Розробити теоретико - методологічні засади дослідження ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх установ.
2. Провести емпіричне дослідження ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх установ.
3. Розробити шляхи оптимізації ціннісних орієнтацій учнів загальноосвітніх закладів.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, що існують відмінності в ціннісних орієнтаціях підлітків з різними типами батьківського ставлення; основними шляхами оптимізації ціннісних орієнтацій учнів є соціально - психологічний тренінг.
Методологічною базою дослідження є наукові концепції про особистість, цінностях і ціннісних орієнтаціях, їх місці в її структурі та розвитку, ролі різних чинників у становленні ціннісних орієнтації.
Методи дослідження. Різні етапи дослідження мали на увазі застосування таких методів:
- вивчення науково-теоретичних джерел, які мають відношення до обраної теми;
- спостереження, бесіда;
- комплекс тестових методик: тест СЖО Дж. Крамб, Л. Махоліка, адаптований Д.А. Леонтьєвим; тест ціннісних орієнтації М. Рокича, адаптований А. Гоштаутасом, А.А. Семеновим, В.А. Ядова та модифікований Д.А. Леонтьєвим; тест - опитувальник батьківського ставлення (А.Я. Варга, В.В. Століна).
Статистична обробка результатів проводилася з використанням комп'ютерної програми В«STADIAВ» версія 6.0.
Теоретична значимість даного дослідження полягає в узагальненні існуючих поглядів та наукових точок зору з даної проблеми.
Практична значимість роботи полягає в тому, що матеріали дослідження, висновки та рекомендації можуть бути використані практичними психологами і педагогічними працівниками, надають психолого-педагогічну допомогу підліткам.
Достовірність і надійність результатів дослідження забезпечувалися загальними теоретичними положеннями та їх співвідношенням з практичними результатами, репрезентативністю вибірки, використанням валідного психодинамічного інструментарію та статистичної обробки даних з подальшою психологічної інтерпретацією (Кореляційний, аналіз з використанням критерію U Манна - Уітні, визначення критерію Стьюдента для встановлення достовірності відмінностей).
Емпірична база: дослідження проводилося на базі школи ім. Максима Горького, з квітня по жовтень 2010 року. У дослідженні взяли участь...
