Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
1.1 Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку
1.2 Особливості розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку
1.3 Педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення
Глава 2. Експериментальна методика з навчання розповідання як методу формування зв'язного монологічного мовлення.
2.1 Обстеження зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку
2.2 Результати констатуючого експерименту
Глава 3. Формуючий експеримент
3.1 Експериментальна робота з навчання розповідання
3.2 Контрольний експеримент. Порівняльний аналіз отриманих даних
Висновок
Введення
Оволодіння рідною мовою є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме придбань, так як мова не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почав говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно і своєчасно.
У сучасному дошкільну освіту мова розглядається як одна з основ виховання і навчання дітей, так як від рівня оволодіння зв'язковою промовою залежить успішність навчання дітей у школі, вміння спілкуватися з людьми і загальний інтелектуальний розвиток.
Під зв'язковою промовою ми розуміємо розгорнуте виклад певного змісту, яке здійснюється логічно, послідовно, правильно й образно. Це показник загальної мовної культури людини.
Можна сказати, що мова - це інструмент розвитку вищих відділів психіки.
При визначенні актуальності ми виходили з конкретного досвіду роботи фахівців дошкільної освіти, аналізу психолого-педагогічної літератури з даної проблеми.
Актуальність досліджуваної проблеми зумовлена низкою факторів:
Вѕ соціальним замовленням на розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку;
Вѕ необхідністю вдосконалення якості роботи педагогів з розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку шляхом створення спеціальних педагогічний умов в ДОУ.
Проблема розвитку зв'язного мовлення у дошкільників знайшла відображення в працях таких відомих педагогів, як Є.І. Тихеева, Ф.А. Сохін, Г.М. Ляміна, О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладигіна.
Закономірності мовного розвитку дошкільників вивчалися А.Н. Гвоздьовим, Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіна, А.А. Леонтьєвим і ін
Питання розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку докладно розглядаються в роботах М.С. Лаврик, Т.А Ладиженський, Ф.А. Сохіна, А.М. Бородич, Т.Б. Філічева та ін
О.С. Ушакова, М.В. Ілляшенко, Є.О. Смирнова, В.П. Глухов та інші вважають, що формування граматично правильною, логічною, усвідомленої, послідовної мовлення у дітей старшого дошкільного віку є необхідна умова мовленнєвого розвитку та підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання.
Однак, в даний час, незважаючи на традиційне декларування необхідності розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку ця проблема не достатньо досліджена в педагогіці.
У процесі дослідження проблеми розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільників виникає суперечність між необхідністю розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку та недостатньою спеціальної педагогічною роботою щодо її розвитку в умовах ДОУ.
Наявність даного протиріччя дозволило позначити проблему нашого дослідження, яка полягає в пошуку педагогічних умов, що забезпечують розвиток зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.
Проблема розвитку зв'язного мовлення дітей добре відома широкому колу педагогічних працівників: вихователям, вузьким фахівцям, психологам, і інтенсивно розробляється як російськими, так і зарубіжними фахівцями.
Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку проявляються істотні відмінності в рівні мови дітей. Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини в даному віці є вдосконалення монологічного мовлення. Це завдання вирішується через різні види мовленнєвої діяльності: складання описових розповідей про предмети, об'єктах і явищах природи, створення різних видів творчих розповідей, освоєння форм мови-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова-планування), переказ літературних творів, а також твір розповідей по картині, і серії сюжетних картинок.
Всі вищеназвані види мовної діяльності актуальні при роботі над розвитком зв'язного мовлення дітей. Але особливий інтерес викликають останні, т. к. їх підготовка та проведення завжди були і залишаються одними з найважчих як для дітей, так і для педагога.
Мета дослідження: виявити, теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.
Об'єкт дослідження - процес розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження - педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза дослідження - зв'язна мова дітей старшого дошкільного віку буде розвиватися більш успішно при використанні ефективних методів, прийомів, засобів, які можуть сприяти мотивації мовленнєвої діяльності і появі інтересу до занять з навчання розповідання.
У відповідності з метою і гіпотезою дослідження були визначені наступні завдання:
1. Вивчити стан проблеми в психолого-педагогічній літературі.
2. Проаналізувати особливості зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.
3. Визначити критерії та виявити рівні розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.
4.Виявіть і експериментально перевірити умови розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.
5. Підібрати найбільш ефективні методи, прийоми, засоби, що сприяють створити мотивацію до мовної діяльності у вихованців, інтерес до занять з навчання розповідання.
Методологічна основа та теоретична база дослідження грунтується на закономірностях мовного розвитку дошкільнят, сформульованих у працях А.Н. Гвоздьова, Н.С. Жукової, Ф.А. Сохина.
Для досягнення поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження:
Вѕ теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;
Вѕ спостереження за навчально-виховним процесом;
Вѕ педагогічний експеримент;
Вѕ порівняльний аналіз обробки даних.
Дослідно-експериментальною базою нашого дослідження є МДОУ № 34 дитячий садок В«Російська казкаВ» міста Смоленська.
Практична значимість дослідження полягає в можливості застосовувати результати дослідження в практиці дошкільної освіти в процесі навчання і виховання дошкільнят.
Апробація та адаптація результатів дослідження здійснювалася в МДОУ № 34 дитячий садок В«Російська казкаВ» міста Смоленська.
Структура реферату складається з вступу, трьох розділів, висновків, бібліографічного списку, додатки.
Глава 1 Теоретичні основи розвитку мови дітей дошкільного віку
1.1 Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку
педагог дошкільний монологічний мова навчання
Закономірності розвитку мовлення дітей дошкільного віку розглянуті в працях таких педагогів, психологів як А.Н. Гвоздьов, К.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.А. Леонтьєв, Ф.А. Сохін та ін
А.Н. Гвоздьов у своєму унікальному дослідженні В«Питання вивчення дитячої мовиВ» (1961) пропонує звернутися до умовного еталону закономірностей оволодіння дітьми рідною мовою [додаток, Схема 1]
На підставі багаторічного спостереження за розвитком мови дітей А.Н. Гвоздьов виділив три основних періоди...
