Контрольна робота з теми:
Тема: В«Розвиток зв'язного мовлення у дітей з ЗПР на уроках російської мови та літератури В»
Введення
Актуальність обраної теми
Не так давно приступивши до роботи вчителя російської мови і літератури в класі з дітьми з ЗПР, я відразу зіткнулася з низкою проблем, пов'язаних з особливостями пізнавальної діяльності та психічного розвитку цих хлопців. Найважливішими з цих проблем є бідний словниковий запас, невміння учнями висловити власні думки, порушення у формуванні монологічного мови. Це створює певні труднощі не тільки в навчанні, але і в загальному розвитку таких дітей.
Для себе актуальність обраної теми я визначила відразу декількома моментами:
- особливості формування мовленнєвої діяльності, процесу оволодіння мовою і навичками зв'язних висловлювань у дітей із ЗПР до цих пір залишаються недостатньо добре вивченими;
- в практиці корекційної педагогіки повністю не вирішено організаційні питання навчання дітей з комбінованими психомовного порушеннями;
- зміст корекційної роботи з дітьми з первинної затримкою психічного розвитку, зокрема, щодо розділу: "Формування зв'язного мови ", недостатньо повно і докладно опрацьовано в методичному плані.
У відповідності з цим я поставила перед собою наступні цілі та завдання:
Мета контрольної роботи: виявити вплив уроків російської мови і літератури на розвиток зв'язного мовлення у дітей з ЗПР.
Завдання:
1) Вивчити наявну літературу з проблеми розвитку зв'язного мовлення у дітей з ЗПР.
2) Вивчити досвід передових педагогів по даній проблемі.
3) На основі розвитку пізнавального інтересу на уроках російської мови і літератури, застосовуючи вивчені методи і прийоми, домогтися поліпшення якості зв'язного мовлення дітей із ЗПР.
Особливості розвитку мовлення дітей з ЗПР.
В даний час дефектологами накопичені деякі дані про мовленнєвої діяльності дітей із ЗПР. Частина з них стосується монологічного мови. У своїй роботі я зіткнулася зі значними труднощами дітей даної категорії в мовному оформленні своїх дій, звернула увагу на неповноцінність не тільки спонтанною, але і відбитої мови, про що також вказується в роботах Г.І. Жарекова (1977) і А.Д. Кошелева (1972). У дослідженнях А.Д. Кошелева показано, що не тільки при глибокій затримці розвитку, але і при легких її формах є такі видимі порушення мовної діяльності, як мовна инактивность, неузгодженість мовної та предметної діяльності. Р.Д. Тригер, як одну з особливостей мови цих дітей, виділяє недостатність словотворчих процесів.
Е.С. Слеповіч (1981), вивчаючи особливості монологічного мовлення у дітей з ЗПР, відзначає, що мова у цієї категорії дітей носить ситуативний характер. Це виражається у великій кількості особистих і вказівних займенників, частому використанні прямої мови, що підсилюють повтореннях. У старшому шкільному віці у дітей із ЗПР тільки починається перехід до контекстної промови. Поряд з цими особливостями Е.С. Слеповіч виділяє обмеженість словникового запасу у цих дітей, особливо іменників з вузьким, конкретним значенням, а також прикметників.
За даними Є.В. Мальцевої (1989), недостатність розумової діяльності, низька пізнавальна активність, властива дітям з ЗПР, ускладнюють придбання ними елементарних відомостей про звуковий Насправді мови. Вихідний рівень усвідомлення звукового будови мови у дітей із ЗПР настає пізніше, ніж у нормі. Однак, потенційні можливості усвідомлення мовної дійсності та її елементів (слів, звуків) у дітей із ЗПР різні - від стійкої спрямованості на звукову сторону мови та усвідомлення звукового будови слів до відсутності такої спрямованості і неприйняття завдання аналізу звукового складу слова.
Вікова незрілість психічних функцій і інтелектуальних умінь особливо відчутно позначається при вивченні російської мови, оскільки він, як ніякий інший навчальний предмет, вимагає чіткого взаємодії зорового, слухового та рухового аналізаторів, абстрагованого від знайомого і зрозумілого сенсу слова або вислови, розгляду їх у незвичному граматичному ракурсі, постійно спирається на аналіз і синтез, класифікацію та узагальнення. З одного боку, незрілість психічних функцій є однією з передумов труднощів у засвоєнні мови, оволодінні зв'язного мовлення, але з іншого боку, правильно організоване вивчення мовного матеріалу В«викликає до життя розвиток всіх тих функцій, які у дитини ще не дозріли В», і здатне ефективно стимулювати їх розвиток.
У роботах А.Р. Лурія, Е.Д. Хомської, В.В. Лебединського і А.Д. Кошелєва та ін вказується, що значну роль у порушенні пізнавальної діяльності таких дітей відіграє недостатність мовної регуляції: здійснення в мовному плані звіту про вироблених діях і поетапного контролю над ними, словесне зіставлення результатів з запропонованим завданням.
1. Цілі і завдання розвитку зв'язного мовлення на уроках російської мови та літератури
Найбільші можливості для розвитку зв'язного мовлення мають саме уроки російської мови і літератури, тому володіють найбільшу кількість мовного матеріалу, необхідного для формування мовленнєвої компетенції.
Як відомо, мова існує у двох формах - усній і письмовій. Вони являють собою єдине і нерозривне явище, проте в їх основі лежать різні психологічні механізми.
Усне мовлення характеризується непідготовленістю, вона виникає, як правило, в процесі особистого спілкування. Письмова мова відрізняється високим ступенем довільності, вона пов'язана з осмисленням граматики і лексики рідної мови, вимагає більшої ретельності у виборі слів і їх з'єднанні, усвідомленого і цілеспрямованого побудови речення з використанням розгорнутих граматичних засобів мови.
Детальне розкриття відмінностей механізмів усній і письмовій мові міститься в роботах А.Р. Луріі, А.Н. Леонтьєва, М.І. Жинкіна і ряду інших вчених, які представили розгорнуту структуру писемного мовлення. Тим самим вони визначили ряд компонентів речеязиковой діяльності, які повинні стати предметом пильної уваги при розробці методик і технологій її формування, оскільки, за законом дуалістичності, з одного сторони, їх достатність забезпечує повноцінну письмову мову, а доброякісна робота над письмовою мовою, зі свого боку, розвиває психологічні компоненти речеязиковой діяльності і коригує їх.
Так, вказуючи, що письмова мова - це мова без співрозмовника, А.Р. Лурія акцентує увагу на тому, що весь процес контролю над письмовою мовою залишається в межах діяльності самого пише, без корекції з боку слухача. Отже, для успішної реалізації письмовій мови необхідний високий рівень самоконтролю . А мовної самоконтроль, в свою чергу, в значній мірі базується на оперативній пам'яті, на утримуванні в ній раніше сказаного і прогнозуванні подальшого утримання висловлювання і його форми. Таким чином, цілеспрямована робота над письмовою мовою формує і розвиває самоконтроль (а опосередковано рефлексію), довільна увага і оперативну вербальну пам'ять.
Письмова мова тісніше, ніж усна пов'язана з логічного думкою і в своєму розвитку не може не спиратися на мислення і внутрішню мову. А ця опора рухає розвиток всіх психічних процесів. Отже, засвоєння письмової мови допомагає учням найбільш зримо і рельєфно знайомитися з правилами побудови зв'язного висловлювання і робить благотворний вплив на їх мовну компетентність.
Завдання спеціалізованого навчання в основному збігаються із завданнями виховання і навчання дітей в нормі. У відповідності з цим всі основні розділи програми спеціалізованих установ відповідають тим, які є в програмі освітніх установ загальноосвітнього типу.
Однак дуже важливо при цьому підкреслити, що зміст кожного розділу є специфічним. При відборі змісту навчання врах...
