Московська фінансово-юридична академія
Реферат
За психології і педагогіці
На тему: Аномалії особистості. Проблема норми в психології
Виконав:
студент 2 курсу, групи Пд-09-6 (2)
Лісеенко Євген Вікторович
Калінінград, 2010
1. Аномалії особистості
Оцінка та опису патологічних особистостей містяться ще в джерелах, що належать древнім культурам. Наприклад, Гіппократ виділяв 4 класичних темпераменту, що залежать від переважання певної рідини в організмі (холерики, сангвініки, флегматики, меланхоліки). У психіатрії почали з'являтися різні теорії, стосуються осіб з розладами особистості з початку XIX століття, а наукове обгрунтування склалося лише до 30-50 рр.. XX сторіччя.
У працях Філіпа Пінеля (1809) неправильна поведінка без ознак психозу визначається як "Манія без марення". Прічард (1835) описував деякі патохарактерологические зміни під назвою "моральне божевілля ", а Еськироль (1838) розглядав їх як" інстинктивну мономанія ", а трелі (1853) - як люцідную божевілля. У цей же період вітчизняний психіатр Ф.І. Герцог (1846) повідомив про осіб з дивацтвами характеру, гневливостью, дратівливістю, неприборканістю потягів.
Дослідження аномалій особистості розширилися в другій половині XIX ст. завдяки роботам Мореля (1875), Грезінгера (1866), Модслі (1868), Крафт-Ебінга (1890). Ці видатні діячі описали ряд пацієнтом зі "дивними характерами", з незвичайними типами мислення.
Що мають на увазі під "Аномальним" поведінкою? За якими критеріями його відрізняють від "Нормального"? Єдиної думки тут немає, але більшість описів аномальності включають одне або більше з нижченаведених визначень. Багато характеристики, наприклад вага, ріст і інтелект, коли їх заміряють у групи людей, потрапляють в деякий діапазон величин. Більшість людей мають середній зростання, і тільки деякі люди занадто високі або низькорослі. Одне з визначень аномальності пов'язано зі статистичною частотою: аномальна поведінка є більш рідкісним або відхиляється від норми в статистичному сенсі. Але, згідно таким визначенням, людина надзвичайно розумна або надзвичайно щасливий повинен бути віднесений до аномальним. Тому, визначаючи аномальна поведінка, слід враховувати не тільки його статистичну частоту.
Згідно Л. Кошчу (1974) аномалія - ​​це загальне поняття, що включає практично всі, часто дуже неточно і невизначено використовувані поняття, такі як, наприклад, винятковий, гендікепірованний, інадаптірованний, дискордантних, дефіцільний, порушений, дефективний і т.п. Чеплін визначає аномалію як "очевидне відхилення від того, що є типовим або нормальним, але не включає патологічний стан ".
В основі аномального розвитку завжди лежать органічні, або функціональні порушення нервової системи або периферичні порушення визначеного аналізатора. Проте у ряді випадків, відхилення від нормального розвитку можуть бути викликані і суто середовищними причинами, не пов'язаними із порушенням аналізаторних систем або центральної нервової системи. Так, несприятливі сімейні форми виховання дитини можуть призвести до В«педагогічної занедбаностіВ».
Причини, що призводять до виникненню дитячих аномалій, підрозділяються на вроджені і набуті. Підкоряючись в цілому загальним закономірностям психічного розвитку дитини, розвиток аномального має і ряд власних закономірностей, у визначенні яких важливу роль зіграли дослідження вітчизняних дефектологів, особливо Л.С. Виготського. Їм була висунута ідея про складну структуру аномального розвитку дитини, згідно з якою наявність дефекту якогось одного аналізатора або інтелектуального дефекту не викликає випадіння однієї функції, а призводить до цілого ряду відхилень, в результаті чого виникає цілісна картина своєрідного атипового розвитку. Складність структури аномального розвитку полягає в наявності первинного дефекту, викликаного біологічним фактором, і вторинних порушень, що виникають під впливом первинного дефекту в ході подальшого аномального розвитку.
Важливою закономірністю аномального розвитку є співвідношення первинного дефекту і вторинних порушень. Недорозвинення вищих психологічних функцій і вищих характерологічних утворень, що є вторинним ускладненням при олігофренії і психопатії, на ділі виявляється менш стійким, більш непіддатливим дії, ніж недорозвинення нижчих, або елементарних, процесів, безпосередньо обумовлене самим дефектом. Те, що виникло в процесі розвитку дитини як вторинне утворення, принципово кажучи, може бути профілактично попереджено або лікувально-педагогічно усунуто В».
Процес навчання аномальних дітей спирається не тільки на що сформувалися функції, але і на формуються. Завдання навчання-поступово і послідовно переводити зону найближчого розвитку в зону актуального розвитку. Корекція і компенсація аномального розвитку дитини можливі тільки при постійному розширенні зони найближчого розвитку, пам'ятаючи, що В«принцип і психологічний механізм виховання тут ті ж, що і у нормальної дитини.
До основних напрямків діяльності психолога при роботі з аномальним поведінкою відносяться в першу чергу наступні:
Виявлення та систематизація патологічної симптоматики та її психологічна кваліфікація.
Здійснення структурного аналізу розладів, виявлення первинних симптомів, пов'язаних з хворобою, а також вторинних симптомів, обумовлених аномальним розвитком в умовах хвороби.
Розробка програми психокорекційних заходів в залежності від характеру, походження та конкретного механізму порушень, спрямованої на їх попередження, зменшення або усунення.
Основними типами аномального розвитку вважаються регресії, розпад, ретардації та асинхронії психічного розвитку.
Регресія (регрес) - повернення функцій на більш ранній віковий рівень, як тимчасового, функціонального характеру (тимчасова регресія), так і стійкого, пов'язаного з пошкодженням функції (стійка регресія). Регресивні риси поведінки можуть виявлятися і тимчасово. За певних обставин у людини можуть порушитися, ослабнути або просто "вимкнутися" більш високі і легко вразливі функціональні системи, і тоді управління поведінкою перейде до більш старим, примітивним системам. Регресія може продовжуватися і дуже короткий час, наприклад, у випадку сп'яніння, уві сні, і може тривати місяць, рік, а іноді і до кінця життя. Однак, регресія ніколи не являє собою простого повернення до минулих східцях розвитку, тому що сучасні, більш високі структури не цілком відділені від діяльності, а соціальне оточення значною мірою обмежує можливості подібного регресу.
Явища регресу диференціюють від явищ розпаду, при якому відбувається не повернення функції на більш ранній віковий рівень, а її груба дезорганізація або випадання. Чим важче ураження нервової системи, тим більш стійкий регрес і більш ймовірний розпад.
Під ре-ардаціей розуміють запізнювання або призупинення психічного розвитку. Розрізняють загальну (Тотальну) і часткову (парціальну) психічну ретардації. В останньому випадку мова йде про запізнюванні або призупинення розвитку окремих психічних функцій, окремих властивостей особистості. Коли ретардация відноситься до фізичного розвитку і до сукупності душевних явищ, до розвитку всієї особистості індивіда, тоді прийнято говорити про психосоматичної ретардації. Найчастішою причиною ретардації є пошкодження (порушення) головного мозку. Існують, однак, і інші причини (спадкові вроджені аномалії обміну речовин і т.д.). Найважливішою характеристикою "відстаючого" розвитку є порушення темпу розвитку, причому загальний хід розвитку та його структурні характеристики можуть бути такими ж, як і у випадку нормального розвитку.
асинхронні, як спотворене, диспропорційне, дисгармонійне психічний розвиток (Ковальов), характеризується вираженим випередженням розвитку одних психічних функцій і властивостей особистості, що...
