ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ, ІНТЕГРАЦІЇ, ІГРИ, ТВОРЧОСТІ УЧНІВ ЯК ОСНОВНИХ СПОСОБІВ ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ ГЕОГРАФІЇ В СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ
1.1 особистісно орієнтованого навчання ГЕОГРАФІЇ І ЙОГО ПЕРСПЕКТИВИ В ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ
1.2 ОБГРУНТУВАННЯ ВИКОРИСТАННЯ РІЗНИХ РІВНІВ ІНТЕГРАЦІЇ В ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ ГЕОГРАФІЇ
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ГРИ ЯК СПОСОБУ ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ ГЕОГРАФІЇ
1.4 ТВОРЧІСТЬ УЧНІВ - ОРГАНІЗАЦІЙНО Композиційний стрижень УРОКУ ГЕОГРАФІЇ ЯК ХУДОЖНЬО-ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
РОЗДІЛ 2. Варіативність МЕТОДИКИ ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ ГЕОГРАФІЇ НА ОСНОВІ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ, ІНТЕГРАЦІЇ, ІГРИ, ТВОРЧОСТІ УЧНІВ
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ДОДАТОК № 1
ДОДАТОК № 2
ДОДАТОК № 3
ВСТУП
В умовах інтенсивної логизации і технологізації навчального процесу в середній школі особливо гостро постає питання про викладання таких специфічних предметів, як географія, і інші. Прагнення дидактів, педагогів за допомогою освітніх технологій домогтися конкретного, заздалегідь спланованого результату і зафіксувати його нерідко стає сумнівним, коли мова заходить про сприйнятті учнем художнього твору чи про його оцінку вчинків персонажа.
Теорія і методика навчання географії, вирішуючи цілий комплекс нагальних проблем, пов'язаних з оновленням географічної освіти, пошуком структури як освітнього процесу, так і уроку географії зокрема, продовжує відстоювати попередній досвід, накопичений наукою, і активно освоювати нові педагогічні технології.
Все важче сучасному вчителю географії В«підготувати яскраво почуває і критично мислячого читача В«(М.А. Рибникова), так як націленість на якість знань і умінь в навчальному процесі середньої школи практично ніяк не співвідноситься з чуттєвої сферою розвивається школяра.
Досліджувана в курсовій роботі тема вимагає використання великої кількості понять з різних областей знання. Перш за все, слід уточнити, що як синоніми беруться поняття В«методВ», В«спосібВ», В«технологіяВ», які намічають стратегічні цілі в організації уроку географії, засновані на закономірностях навчального процесу, допомагають чітко визначити бажаний результат, пред'явити критерії для його досягнення і вибудувати модель уроку, організувати діяльність вчителя і учнів. Вони реалізуються завдяки численним методичним прийомам, видам діяльності учасників уроку в кожній конкретній ситуації. В роботі задіяні також такі поняття, як В«інтеграціяВ», В«диференціаціяВ», В»граВ», В«ТворчістьВ» і пов'язані з ними В«креативністьВ», В«комунікативністьВ», В«ЗдатністьВ» і ряд інших у зв'язку з літературно-творчої (художньої) діяльністю вчителя та учнів на уроці географії. Вибрані в якості провідних Способи організації уроку, обрані в якості ведучих, як показує теоретичне обгрунтування і практика їх втілення в середній школі, можуть нерідко перетинатися, взаємодіяти, що не суперечить їх сутності як основного стрижня, каркаса уроку.
Методичну основу курсового твори складають:
- соціальна обумовленість мистецтва та освітньо-виховного процесу навчання географії в середній школі;
- праці з теорії уроку як закінченого цілого, як уроку в системі уроків М.І. Махмутова, М.Н. Скаткіна, М.А. Данилова, В.І. Стрезикозин, І.Т. Огородникова та особливо положення та класифікація методів організації уроку Ю.К. Бабанського;
- положення і ідеї психологів по формуванню творчого мислення, художніх здібностей А.М. Матюшкіна, А.А. Мелік-Пашаєва, Кан-Калик, Я.А. Пономарьова, Т.В. Кудрявцева та інших;
- досвід методистів у створенні уроків географії, що пропонують різні класифікації (В.В. Голубкова, Н.І. Кудряшова), ідея про творчість і співтворчості учнів на уроці географії М.А. Рибникова;
- положення авторів, які розробляють нові педагогічні технології в навчанні (С.Ю. Курганова, В.К. Дьяченко, І.М. Закатова, Дж. Найта, І.С. Якиманская, Г.К. Селевко та ін.)
Теорія і методика навчання географії як приватна педагогічна наука постійно осмислюють досвід минулого і сучасну тактику учительства країни.
Змінилися в справжні роки зміст і цілі географічної освіти припускають оновлення традиційних та пошук нових способів організації уроків географії. В зв'язку з чим тема дискутується і є актуальною.
Мета курсової роботи: дослідити провідні способи організації сучасного уроку географії. Завдання, реалізують поставлену мету в роботі:
- осмислити сутність інтеграції як одного з основних способів організації уроку географії;
- розкрити суть диференціації та її можливості в побудові уроків географії;
- розглянути гру як одну з форм організації уроку географії;
- розкрити особливості організації уроку на основі колективної творчості учнів;
- розробити варіативні методики впровадження запропонованих способів організації уроку географії;
- узагальнити результати дослідно-експериментальної роботи.
В ході розробки курсового твори була висунута наступна гіпотеза: дозволити протиріччя в сформованій сучасній практиці навчання географії можливо, якщо:
- використовувати в організації уроку такі технології (способи), як інтеграція, диференціація, гра, творчість учнів;
- враховуючи вік учнів, розробити доступні варіативні методики реалізації запропонованих способів організації уроку географії.
Новизна роботи полягає в дискусійності погляду на проблеми сучасного уроку географії як художньо-педагогічного процесу, в методологічному обгрунтуванні та впровадженні провідних способів організації уроку географії останніх двадцяти років з урахуванням позитивного методичного досвіду минулого.
Практична значимість роботи полягає в тому, що теоретичні положення щодо способів організації сучасного уроку географії і самі розробки уроків можуть бути використані вчителями у практиці загальноосвітньої школи, студентами-практикантами вузу.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ, ІНТЕГРАЦІЇ, ІГРИ, ТВОРЧОСТІ УЧНІВ ЯК ОСНОВНИХ СПОСОБІВ ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ ГЕОГРАФІЇ В СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ
1.1 особистісних ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ І ЙОГО ПЕРСПЕКТИВИ В ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ
урок географія методика
Істотні зміни, що відбуваються в географічному освіту сьогодні, зумовлені природним прагненням суспільства до розвитку, до моделювання як основного інструменту пізнання і практичної діяльності людини. У зв'язку з започаткованим в 80-ті роки XX століття процесами диференціації та інтеграції навчання йде пошук ефективних способів організації уроку географії в цих напрямках.
Причини цього явища очевидні: реальністю стало варіативної географічна освіта. В свідомості вчителів стверджується думка про неможливість навчати і розвивати однаково всіх дітей - генетично різних, з різними вродженими здібностями. Посилення індивідуалізації освіти, пошук шляхів розвитку варіативних освітніх програм навчання і дозволяє підійти до виконання головної завдання у навчанні географії: формувати в кожного учня ключові компетенції в інтелектуальній, цивільно-інформаційній та інших сферах.
В В«Педагогічної енциклопедіїВ» диференціація визначається як В«... організація навчального процесу, при якому вибір способів, прийомів, темпу навчання враховує індивідуальні відмінності учнів, рівень розвитку їх здібностей до вченню В»
Разом з тим В«ДиференціаціюВ» розглядають в значно більш вузькому сенсі, а саме як поділ школи на потоки, іноді навіть як формування різних шкіл і класів.
Так, диференційоване навчання географії спочатку передбачало розподіл учнів по 3 потокам навчання: гімназійні, загальноосвітні і класи корекційного навчання. Між ними немає В«стіниВ» - школярі могли переходити з одного потоку в інший післ...
