Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи навчання іншомовної письмової мови.
1.1 Поняття іншомовної письмової мови
1.2 Цілі та зміст навчання іншомовної письмової мови
1.3 Шляхи та засоби формування іншомовної письмової мови
Висновки до Главі 1
Глава 2. Використання творчих завдань при навчанні письма на уроках англійської мови на основі УМК Кузовлева В.П.
2.1 Творчі завдання як засіб розвитку іншомовної письмової мови
2.2 Аналіз УМК "English 6" Кузовлев В.П.
2.3 Опис і аналіз досвідченого навчання іншомовної писемного мовлення на уроках англійської мови в 6 класі
Висновки до Главі 2
Висновок
Бібліографічний список
Додаток
Введення
Шкільний процес навчання змінювався у відповідності з соціальним замовленням суспільства, як і його цілі і завдання. Зокрема, практична мета навчання трансформувалася в такий спосіб: навчання іноземної мови - навчання іншомовної мови - навчання іншомовної мовленнєвої діяльності - навчання іншомовного спілкування. Проте основним протиріччям сучасного етапу можна вважати той факт, що проголошувані практичні (комунікативні) цілі навчання, які передбачають оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування, в більшості випадків не реалізуються на практиці, оскільки чинний формально-мовної підхід спрямований, головним чином, на досягнення предкоммуникативная результатів навчання (формування мовної і мовленнєвої компетенції учнів - розуміння зразків і вміння будувати висловлювання за аналогією).
У наш час, коли знання англійської мови стає скоріше нормою (комп'ютерна, економічна і політична термінологія базуються на англійській мові) і можна говорити про англійською мовою як про мову міжнародного спілкування, автори сучасного державного освітнього стандарту висувають наступну мету навчання іноземної мови в російських школах - формування комунікативної компетенції.
За своєю суттю комунікативна компетенція інтегративна і включає декілька компонентів:
В· комунікативні вміння у говорінні, аудіюванні, читанні та письмі;
В· мовні знання і навички володіння цим мовним матеріалом для породження та розпізнання інформації;
В· лінгвокраїнознавчі і країнознавчі знання для забезпечення соціокультурного фону, без якого неможливе формування комунікативної компетенції. (24, с. 37)
На думку Ляховицкий М. В., основним засобом навчання іноземної мови є мовне середовище, а всі інші засоби є допоміжними. (18, с. 198) Так як, шкільний процес навчання направлений на практичне володіння іноземною мовою, письма як аспекту мовленнєвої компетенції сьогодні надається велике значення. (8, с. 296)
Володіння письмовою мовою дозволяє реально використовувати знання іноземної мови, знаходячись поза мовної середовища, спілкуючись з носіями мови за допомогою сучасних засобів комунікації. Можливість писати особисті і офіційні листи, необхідність заповнювати анкети, бланки документів і т.п. мотивують учнів до активного оволодіння письмовій комунікацією на мові, що вивчається.
Питання навчання письма є надзвичайно актуальними стосовно до школам нашої країни.
В якості об'єкта дослідження виступає - процес навчання іншомовної письмової мови.
Предметом дослідження є - творчі завдання при навчанні іншомовної письмової мови на середньому етапі навчання.
Мета: розробити серію творчих завдань для навчання іншомовної письмової мови на основі УМК "English 6 "Кузовлев В.П.
Гіпотеза: використання творчих завдань сприятиме розвитку формування вмінь писемного мовлення якщо завдання:
1. відповідають віковим та індивідуально-психологічним особливостям учнів;
2. використовуються систематично;
3. містять матеріал конкретного навчально-методичного комплексу.
Мета і гіпотеза визначили необхідність вирішити наступні завдання:
1. розглянути поняття іншомовної письмової мови;
2. вивчити психологічні та лінгвістичні особливості іншомовної письмової мови;
3. розкрити основні цілі і зміст навчання іншомовної письмової мови;
4. розглянути шляхи і засоби формування іншомовної письмової мови;
5. розглянути механізми розвитку творчості;
6. проаналізувати УМК "English 6" Кузовлев В.П.
7. розробити серію творчих завдань для розвитку вмінь писемного мовлення в 6 класі ЗОШ;
8. описати практичне використання творчих завдань в 6 класі.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися наступні методи дослідження:
1. Вивчення та аналіз методичної періодичної літератури;
2. аналіз результатів спостереження за учнями;
3. аналіз досвідченого навчання;
4. систематизація;
5. порівняння;
6. спостереження;
7. узагальнення результатів дослідження.
Теоретична значимість: узагальнення, наявного в літературі матеріалу з навчання іншомовної письмової мови.
Практична значимість: розробка серії творчих завдань для навчання іншомовної письмової мови.
У структурі роботи виділяються запровадження, глава 1 В«Теоретичні основи навчання іншомовної письмовій мові В», глава 2В« Використання творчих завдань при навчанні письма на уроках англійської мови на основі УМК Кузовлева В.П. В», висновок, бібліографічний список, додаток.
Зростання вимог, пред'являється до писемного мовлення учнів, великий потенціал творчої писемного мовлення для підвищення рівня володіння іншомовним мовленням, відсутність розроблених вправ для навчання творчої письмової мови визначають актуальність теми дослідження.
Глава 1. Теоретичні основи навчання іншомовної письмової мови
1.1 Поняття іншомовної письмової мови
Письмова мовна діяльність - це цілеспрямований і творче вчинення думки в письмовому слові, а письмова мова - спосіб формування та формулювання думки в письмових мовних знаках. Письмові вміння учнів нерідко значно відстають від рівня навченості іншим видам мовленнєвої діяльності. Проблему навчання письма можна розглядати з різних точок зору: психологічної, лінгвістичної та методичної. (17, с. 8)
У першу чергу познайомимося з психологічної точкою зору на проблему навчання письму.
Перш за все треба з'ясувати, в яких саме взаємних відносинах знаходяться один з одним усна мова і мова писемна. Існує досить поширена думка, що усна мова і письмова мова утворюють два основних види мовлення. При цьому пояснюється, що в усному мовленні безпосередньо з мисленням людини об'єднуються звукові комплекси слів, а в письмовій мові мислення об'єднується з графічними образами слів.
Всі факти свідчать про те, що людська мова є мовою звуків, сприймаються на слух і відтворюваних людським артикуляційним апаратом. Звідси випливає, що усне мовлення не являє собою відокремлений, якийсь окремий випадок або вид мовлення, а утворює основу, саму сутність взаємного спілкування людей за допомогою мови, і письмова мова тому зовсім не виключає і не замінює собою мова усну, що, безумовно, мало б місце, якби усна мова і мова письмова дійсно являли собою різні види мови. Письмова мова є ні що інше, як фіксована особливим чином усне мовлення. За допомогою графічних символів (букв) у письмовій мові фіксуються звуки усної мови. (5, с. 99)
Саме тому усна мова без письмової може існувати, а письмова без усній існувати не може.
Відмінності усного мовлення від письмової:
1. В«Що написано пером, то не вирубаєш сокирою В».
Написаний текст, пред'явлений читачам, вже не підлягає змінам. До нього можна звертатися раз за разом, і його зміст буде незмінним. Читає даний текст може сам вибирати стратегії і швидкість читання, перечитувати його, навіть справлятися про значення незнайомих слів у словнику і т. д.
Усний текст побіжно. Мовець, як правило, не повторює сказан...
