План
Введення
Глава 1. Теоретичні основи навчання аудіювання
1.1 Психологічні особливості аудіювання. Поняття "аудіювання"
1.2 Мотивація аудіювання
1.3 Труднощі аудіювання
Глава 2. Методика навчання аудіювання
2.1 Використання аудіювання при навчанні іноземної мови в сучасній загальноосвітній школі
2.2 Монологічне мовлення на уроці іноземної мови
2.3 Система вправ для навчання аудіювання на різних етапах
Висновок
Бібліографія
Введення
Соціально - політичні та економічні перетворення у всіх сферах життя нашого суспільства призвели до істотних змін у сфері освіти. Змінився, зокрема, і статус іноземної мови як шкільного предмета. Розширення міжнародних зв'язків, входження нашої держави у світове співтовариство зробило іноземну мову реально затребуваним державою, суспільством і особистістю. Іноземна мова став повною мірою усвідомлюватися як засіб спілкування, засіб розуміння і взаємодії людей, засіб прилучення до іншої національної культури і як важливий засіб для розвитку інтелектуальних здібностей школярів, їх загальноосвітнього потенціалу.
Метою навчання іноземної мови в основній школі є володіння учнями здатністю здійснювати безпосереднє спілкування з носіями мови, що вивчається в найбільш поширених ситуаціях повсякденного спілкування. А, як відомо, спілкування - це не тільки говоріння на іноземній мові, але і сприйняття мови співрозмовника на слух. Тобто говоріння та аудіювання є основними видами мовленнєвої діяльності у спілкуванні з носіями іноземної мови. Крім того, більшість жителів Росії в даний час мають можливість подорожувати по всьому світу, і в ситуаціях В«оголошення в аеропортах, вокзалахВ» аудіювання набуває ще більшого значення, ніж говоріння. Важливий і той момент, що невелике недорозуміння сказаного співрозмовником може порушити весь процес спілкування.
Виходячи з вищесказаного, ми вважаємо, що тема даного дослідження В«Специфіка навчання аудіювання на різних етапах навчання іноземним мовам В»актуальна в даний час і недостатньо вивчена. І недооцінка аудіювання може вкрай негативно позначитися на мовній підготовці школярів. А адже вивчення даного виду мовленнєвої діяльності в методиці недостатньо глибоке, та й термін "аудіювання" використовується в методичній літературі порівняно недавно. Він протиставлений терміну В«слуханняВ». Якщо "слухання" означає акустичне сприйняття звукоряду, то поняття аудіювання включає процес сприйняття і розуміння усної мови. Також відомо, що аудіювання - дуже важкий вид мовленнєвої діяльності. А те, що сучасні випускники шкіл практично не володіють даними умінням, зовсім не секрет. Аудіювання повинно займати важливе місце вже на початковому етапі. Оволодіння аудіюванням дає можливість реалізувати виховні, освітні і розвиваючі цілі. Воно дозволяє навчити учнів уважно вслуховуватися в звукову мову, сформувати вміння передбачати значеннєвий зміст висловлення і, таким чином, виховати культуру слухання не тільки іноземною, але і рідною мовою. Виховне значення формування уміння розуміти мову на слух, що надає в той же час і розвиваючий вплив на дитину, полягає в тому, що воно позитивно позначається на розвитку пам'яті дитини, і насамперед, слуховий пам'яті, в настільки важливої вЂ‹вЂ‹не тільки для вивчення іноземної мови, але і будь-якого іншого предмета. Аудіювання відіграє велику роль в досягненні освітньої мети, забезпечуючи дітям можливість розуміти висловлення, як би елементарні вони не були мовою іншого народу, в даному випадку на англійській мові, одному з найпоширеніших мов світу. Аудіювання служить і потужним засобом навчання іноземної мови. Воно дає можливість опановувати звуковою стороною досліджуваної мови, його фонемним складом і інтонацією: ритмом, наголосом, мелодикою. Взагалі, аудіювання як дія, що входить до складу усної комунікативної діяльності, використовується в будь-якому усному спілкуванні, підпорядкованому виробничим, суспільним чи особистим потребам. Також аудіювання як зворотний зв'язок у кожного мовця під час говоріння, дозволяє здійснювати самоконтроль за мовою і знати, наскільки вірно реалізуються у звуковій формі мовні наміри. І звичайно ж, аудіювання може являти собою окремий вид комунікативної діяльності зі своїм мотивом, що відображає потреби людини чи характер її діяльності. У такій ролі воно виступає, наприклад, при перегляді фільму, телепередачі, прослуховуванні радіопередачі і т.п. Актуальність використання автентичних матеріалів у навчанні аудіювання полягає в їх функціональності. Під функціональністю ми розуміємо їх орієнтацію на реальне використання, так як вони створюють ілюзію прилучення до природної мовному середовищі, що, згідно думці багатьох ведучих спеціалістів в області методики, є головним чинником в успішному оволодінні іноземною мовою. Незважаючи на це, використання автентичних матеріалів у практичній діяльності дуже обмежене. Тут можна виділити дві причини. По-перше, значне розбіжність сучасних цілей навчання іноземної мови з більшістю тих навчально-методичних комплексів, якими розташовують школи (недостатня їх насиченість автентичними матеріалами). По-друге, майже повна відсутність розроблених методик навчання і їх теоретичної бази. Старший етап навчання обумовлений тим, що в учнів уже є достатній запас знань з основних мовним аспектам та застосування автентичних матеріалів більш доцільно, так як іноземна мова на даному етапі використовується більшою мірою як засіб отримання та поглиблення знань в різних галузях науки, культури і техніки.
Мета даної роботи - розкрити основні можливі напрями, загальну ідею організації навчання аудіювання на різних етапах вивчення іноземної мови.
Об'єктом дослідження є аудіювання, як провідний метод навчання учнів іноземної мови в вітчизняної та зарубіжної методиках.
Предметом дослідження є не тільки сам процес аудіювання на початковому, середньому і старшому етапах, але і способи навчання цьому виду мовної діяльності.
Основними завданнями дослідження є:
- Досліджувати процес аудіювання з точки зору психології;
- визначити важливість мови вчителя в навчанні аудіювання;
- вивчити процес навчання аудіювання на різних етапах;
- виділити основні труднощі розуміння іншомовної мови на слух;
- виявити способи подолання труднощів;
- розглянути тенденцію використання аудіювання при навчанні іноземної мови в школі
- розглянути аудіювання як засіб навчання монологічного мовлення;
- запропонувати вправи і методичні прийоми навчання аудіювання.
Робота складається з теоретичної та практичної частин. У теоретичній частині ми визначаємо можливості школярів в області вивчення іноземної мови, розкриваємо основні цілі, завдання та методи навчання аудіювання школярів. У практичній частини даної роботи наводяться приблизні вправи в навчанні дітей аудіювання на різних етапах.
Гіпотеза дослідження полягає в наступному: якщо в процесі навчання аудіювання на початковій, середньої та старшої щаблях середньої загальноосвітньої школи застосовувати запропоновані нами практичні засоби навчання аудіювання, то вони будуть сприяти:
- підвищенню розумової активності учнів і придбання навичок логічного мислення з проблем, пов'язаним з реальним життям, розширенню сфери іншомовного спілкування;
- розвитку індивідуальних особливостей учнів, їх самостійності, вдосконаленню первинної і вторинної мовної особистості;
- більш результативному вирішенню завдань освіти, розвитку і виховання особистості учня. Розробленість.
На сучасному етапі розвитку освіти аудіювання детально розробляється як зарубіжними, так і вітчизняними авторами: І.Л. Бім, І. А. Зимової, т.е Сахарової, О.М Масовий, Е.С. Полат, L.Fried-Booth і ін
Теоретична значимість дано...
