Найважлівішім безпосередньо реформування системи освіти справедливо вважають її фундаменталізацію. Спрямованість на фундаменталізацію освіти необхідна для того, щоб майбутній Фахівець у процесі навчання зміг набути необхідні фундаментальні базові знання, сформовані в єдину світоглядну наукову систему на Основі сучасности уявлень про науку та її методи. Сейчас підхід надасть можлівість одержувати необхідні знання НЕ Тільки з обраної спеціальності, а і із Усього комплексу пов'язаних з нею наук, включаючі природничо-Наукові та гум-анітарні знання, Що формують НЕ Тільки Професійні навички, альо ї особістісні спожи, Відповідальність фахівця перед наукою ї людством. Найбільш ефективна є освіта, Що базується на Єдності фундаментальності ї професійної спрямованості навчання. Принцип професійної спрямованості навчання є найважлівішім для віщої школи, ТОМУ ЩО вища школа Завжди Була, є й прінаймні найближче годиною буде професійною за Своєю Сутта та призначенням. І, незважаючі на запланованій у новій редакції Закону України В«Про вищу освітуВ» Перехід до узагальнення кваліфікацій, Професійна складового у віщій освіті Завжди буде матіме Місце, тому в методічній сістемі навчання повінні буті одночасно реалізовані обидвоє принципи: фундаментальності й професійної спрямованості.
Фундаменталізація - Ції процесу якісної Зміни віщої освіти на Основі принципом її фундаментальності. У термінах експертів В«Римського клубуВ» Це означає необхідність переходу від В«підтрімуючоїВ» до В«віпереджальноїВ» інноваційної освіти.
Основною метою реформування системи віщої освіти України є її орієнтація на науково-освітню інноваційну діяльність, в якій университет віступатіме Як сучасний навчально-науковий інноваційний комплекс, Що інтенсівно генерує та передає суспільству НЕ Ліше Нові знання, а й Нові технології. У умів інтеграції системи віщої освіти України у Європейське та Світове освітнє співтоваріство самє функції трансферу знань та технологій разом Із фундаменталізацією навчання створюють Умови для експорту Як знань, так и технологій.
Розвиток віщої освіти має буті спрямований на Оновлення змістової базуватися навчання майбутніх фахівців природничо-математичних та технічних спеціальностей, Розвиток здатності фахівця адаптуватіся до високих темпів науково-технічного прогресу (НТП), формування у студентів творчого фахового мислення, Розвиток здатності фахівця В«згортатіВ» наростаючі потоки професійно-значущих повідомлень до легко доступних для Оглядова обсягів, підвіщення професійної мобільності випускників ВНЗ, уніфікацію змісту й рівня підготовкі фахівців у різніх ВНЗ.
Всі перераховані напрями розвітку віщої освіти вімагають фундаменталізації навчального процесу на Основі інноваційніх підходів.
Професійна знаннєва база навчання представлена ​​загальнопрофесійнімі та спеціальнімі дісціплінамі навчального плану. Кожна Із ціх дисциплін є адаптованості до Певного контингенту слухачів інформаційною моделлю відповідної прікладної науки, яка, в свою Черга, є модіфікованім варіантом тієї чи іншої фундаментальної науки. У ході Такої модіфікації фундаментальна наука переорієнтовується на частінні прікладні цілі, її Основні закони відображаються у відповідні технології, а Загальні рівняння перетворюються в розрахункові формули (Наприклад, так з електродінамікі виник курс теоретичних основ електротехнікі). Іноді прикладна наука являє собою Цілий науково-технічний напр и вінікає на Основі інтеграції кількох фундаментальних наук (Наприклад, Металургія поєднує фізіку твердого тіла, фізіку рідін, термодінаміку, хімію та ін.). Очевидно, Що Різні прікладні науки й Навчальні дісціпліні пов'язані з різнімі фундаментальних наук (Наприклад, для інформатики важліві математічні основи її Теорії та фізічні основи інструментальної базуватися, Що забезпечуються одержания, опрацювання, Зберігання, поданих, передавання різноманітніх повідомлень). Тому практично вся знаннєва база навчання фахівця з прикладної наук Досить чутліва до Досягнення фундаментальних наук: чім швідше включаються Новітні Досягнення відповідніх фундаментальних наук у Програми прикладних курсів, тім більш скроню и сучасности буде підготовка фахівця за будь-Якою спеціальністю.
Однією з проблем сучасної віщої технічної освіти є від-сутність механізмів, Що забезпечуються адекватність реалізованіх освітніх програм потокової цілям и Завдання підготовкі фахівців, здатно брати активну участь у пріскоренні НТП. На жаль, більшість вікладачів ВНЗ безпосередню не беруть участі у процесі виробництва та не виконують Наукові або конструкторські Розробка Зі свого фаху, Лише зрідка прілучаючісь до реального процесу роз В¬ витку техніки. Основна частина повсякдення науково-технічних Досягнення забезпечується вінахідніцькою, дослідніцькою ї конструкторсько роботів професіоналів, Що Постійно займаються Харчування виробництва безпосередню на віробніцтві, у технопарках и т.д., тому викладач одержує Повідомлення про ці Досягнення з Деяк запізненням.
Крім того, передаті студентам Новітні науково-технічні здобуткі Досить непросто: вікладачеві необхідно відповідні Повідомлення НЕ Тільки Вчасно здобудуть ї осмісліті самому, альо ї перетворіті їх у навчальний материал відповідного курсів, доступних для розуміння студентів. Для цього зазначеним материал винен буті несуперечливості вбудованій у структуру діючого навчального плану та ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ необхіднімі методичними Розробка, лабораторні устаткуванням ТОЩО. Природно, Що до моменту готовності Всього перерахованого змістова частина розглянутого матеріалу Вже застаріває, а Це зумовлює постійне відставання підготовкі фахівців от сучасного виробництва.
В Сучасний умів залишкової адаптація молодого фахівця до рівня виробництва відбувається Вже на підпріємстві, вімагає Додатковий годині ї засобів, Що природно, не спріяє пріскоренню НТП.
Описана Ситуація виробляти до підготовкі В«фахівця вчо-рашн дняВ», Який легко адаптується до застаріваючого виробництва, однак не підготовленій до швидких радикальних змін у віробніцтві та ефектівної участі у науково-технічному прогресі. Вихід з цього В«Освітнього глухого кутаВ» - у переході до інноваційної, віпереджаючої освіти, Що забезпечує фахівцеві возможности ефективного вірішуваті принципова Нові Завдання. Для цього ВНЗ, крім підготовкі вісококваліфікованого фахівця повінні формуваті шірокоосвічену, творчу й системно міслячу Особистість. Ця Вимога нездійсненна без істотного Посилення фун-даментальної складової фахової підготовкі. Наповнення фундаментальних наук новімі знань іде НАДЗВИЧАЙНИХ Швидко. Не всі Досягнення науки одразу ж вікорістовуються у віробніцтві.
Віпереджаюча освіта має спіратіся на ті, Що Свідомо віпереджає виробництво, - на Фундаментальна наука. Таким чином, освіта, продовжуючі В«підтягуватісяВ» до рівня сучасного виробництва, винна одночасно залучати до навчального процесу найсучасніші Досягнення фундаментальних наук, Досить глибоко знайомитися з ними студентів и навчаті студента В«уловлюватіВ» паростки нового в сфері своєї майбутньої професійної діяльності.
На рис. 1 показано взаємозв'язкі Між фундаментальними науками, виробництвом и освітою. У центральній частіні малюнка стрілкамі позначені напрями ціркуляції наукових Досягнення, Що породжує, стімулює та розвіває виробництво, науку та вищу освіту.
Дві стрілкі Під номером 1 характеризують взаємозв'язкі Між потребами суспільства й потребами фундаментальних наук. У процесі постійної адаптації до умов НАВКОЛИШНЬОГО середовища люди досліджують оточуючій світ Засоба фундаментальних наук, тому суспільство ставити все Нові Завдання перед Фундаментальна наука (стрілка 1, спрямована до низу). У цьому проявляється соціальне замовлення з боку суспільства. У свою Черга, Розвиток фундаментальних наук надає людіні можлівість побачіті Єдиний внесок, які Варто поставіті суспільству перед фундаментальними науками (стрілка 1, ...
