Курсова робота
Дидактична гра як засіб виховання
звуковий культури мовлення дітей 4-5 років
Зміст
Введення
1. Виховання звукової культури мовлення дітей дошкільного віку
1.1 Підходи до вивчення проблеми звуковий культури промови: теорія і сучасність
1.2 Особливості звукової культури мови дітей 4-5лет
2. Можливість дидактичної гри у вихованні звукової культури мовлення дітей дошкільного віку
2.1 Характеристика засобів виховання звукової культури мовлення дітей дошкільного віку
2.2 Дидактична гра - як засіб виховання звукової культури мовлення дітей дошкільного віку
2.3 Методичні рекомендації до проведення дидактичних ігор з виховання звукової культури мовлення
Висновок
Список літератури
Додаток дидактичні ігри
Введення
Вступ до школи є важливим моментом у житті кожної дитини.
Повноцінна мова дитини є неодмінною умовою успішного навчання його в школі. Тому робота по вихованню правильної мови в дитячих садках слід приділяти велику увагу. Виховання звукової культури мовлення - одне з основних завдань розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
Звукова культура мовлення дітей дошкільного віку - це володіння культурою речепроізношенія, яка включає в себе фонематичну і орфоепічні правильність мови, її виразності, чітку дикцію, а також уміння користуватися руховими засобами виразності (Міміка, жести), елементами культурного спілкування (загальна тональність дитячої мови, поза рухові навички в процесі розмови), мовним слуховим.
Формування звукової культури мовлення у дошкільників можливо лише за умови створення повноцінної мовної середовища.
Систематична робота над розвитком звукової культури мовлення допоможе дитині ще до вступу до школи досконало опанувати фонетико-фонематичної стороною мови. Недосконалість усного мовлення негативно впливає на становлення писемної. Як показують дослідження Р.Е. Левиной, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спірова та інших, готовність до звуковому аналізу у дошкільників з порушеннями усного мовлення майже в два рази гірше, ніж у нормально розмовляючих дітей. Тому діти з вадами мови зазвичай виявляються не в змозі повністю оволодіти письмом і читанням в умовах масової школи. Ці дані дозволяють стверджувати, що мова дитини необхідно розвивати в дошкільному віці, так як саме в цьому віці мова найбільш гнучка й податлива, а головне - порушення мови долаються легше і швидше. Тому всі вади мовлення потрібно усувати в дошкільному віці, поки вони не перетворилися на стійкий і складний дефект.
У дошкільному віці найбільш ефективним засобом виховання звукової культури мовлення є гра. Гра має важливе значення в розумовому, фізичному та естетичному вихованні дітей. Дидактичні ігри - один із засобів виховання і навчання дітей дошкільного віку.
Дидактична гра (Гра навчальна) - це вид діяльності, займаючись якій діти навчаються.
Вони вперше були розроблені Ф. Фребеля та М. Монтесорі, для початкового навчання О. Декралі. Дидактична гра являє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості дитини. Діти люблять грати і навіть до знайомих іграм проявляють інтерес. Дидактична гра - незамінний засіб навчання дітей подолання різних труднощів у промові. Повноцінний розвиток сторін мови (звуковимову звуків, слів, фраз, мовний слух і так далі) - необхідна умова підготовки дитини до навчання грамоті. Ігри та ігрові вправи надають велику допомогу в цьому. Але все це може зіграти позитивно тільки при правильному підборі ігор і їх провидіння. Якщо гри по свою складність не відповідає віку дітей, вони не можуть в них грати і навпаки - занадто легкі дидактичні завдання не збуджують у них розумової активності.
Таким чином, тема актуальна тим, що дидактичні ігри та ігрові вправи, дадуть вихователю можливість проводити заняття по звуковій культурі мовлення більш жваво і цікаво. Ось в цьому і бачиться основна проблема - як досягти ефективного використання дидактичні ігри, так як це самий ефективний метод впливу на дитину, адже гра - основний вид його дельности. Проблема визначила тему курсової роботи : Дидактична гра як засіб виховання звукової культури мовлення дітей 4-5 років. Таким чином, об'єкт - виховання звукової культури мовлення дітей 4-5 років.
Предмет - використання дидактичної гри як засіб виховання звукової культури мовлення дітей дошкільного віку.
Мета: вивчення ролі дидактичної гри в вихованні звукової культури мовлення дітей дошкільного віку.
Завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну і методичну літературу з проблеми виховання звукової культури мовлення у дошкільників.
2. Дати характеристику особливостей звукової культури мовлення дітей 4-5 років.
3. Вивчити засоби виховання звукової культури мовлення.
4. Систематизувати дидактичні ігри по звуковій культурі мовлення, доступні дітям 4-5 років.
Структура курсової роботи представлена ​​введенням, двома головами, висновком, списком літератури та додатком.
У главі В«Виховання звукової культури мовлення дітей дошкільного віку В»представлені різні точки зору про проблему звукової культури мовлення. У другій В«Можливість дидактичної гри у вихованні звукової культури мовлення дітей дошкільного віку В» аналізуються роботи вчених, психологів та логопедів, які вивчали звукову культуру мови дітей дошкільного віку А.І Максакова, Штерн, І.П. Павлов, Н.Х. Швачкін, Д.Б. Ельконін, С.Н. Ржевкін, а також розглядаються особливості звуковий культури промови дітей 4-5 років, методи і прийоми виховання. У цій главі розкривається сутність поняття В«дидактична граВ», її структура, рекомендації по організації гри.
У додатку представлені дидактичні ігри з виховання звукової культури мовлення дітей 4-5 років.
звук мова дидактична гра
1. Виховання звукової культури мовлення дітей дошкільного віку
1.1 Підходи до вивчення проблеми звукової культури мовлення: теорія і сучасність
У поняття звукової культури мовлення входить не тільки правильне звуковимову, але й виразне вимовлення звуків, слів, фраз, хороший темп мови, її гучність, а також мовний слух.
Формування звукової сторони мови на перших етапах розвитку залежить, в основному, від ступеня сформованості кінестетичного і фонематичного сприйняття, а також від їх взаємодії між собою в мовній практиці.
У зв'язку з цим буде не зайвим звернутися до результатів дослідження, проведеного А.І. Максакова. Учений з'ясував, що всіх дітей дошкільного віку можна розділити на чотири групи.
Перша добре сприймаючі всі недоліки вимови в своїй і чужій мові. Зазвичай це діти, у яких власні недоліки вимови обмежуються неправильним вимовою одного або двох звуків (найчастіше сонорних, що виражаються в заміні).
Друга група вловлюючі все неправильно вимовлені звуки в чужій і в своїй промові, але не відразу, в момент мовлення, а бенкет прослуховування запису на магнітофоні. Вони мають недоліки вимовляння однієї з груп звуків за характером відсутності і заміни звуків, рідше - спотворення.
До третьої групи відносяться діти, які мають порушення звуковимови, але не всі порушені в них звуки вони однаково чітко уловлюють своєї і чужої мови як в момент їх вимови, так і вході прослуховування магнітофонного запису. Вони не правильно вимовляють кілька звуків з різних фонематических груп.
Четверта група - це діти, не помічаючи ніяких недоліків ні в своїй, ні в чужої м...
