Департамент освіти, культури та молодіжної політики Бєлгородської області
Державне освітня установа середньої професійної освіти
В«Старооскольський ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ В»
(ГОУ СПО СПК)
ПЦК психолого-педагогічних дисциплін, предметної підготовки
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
з методики викладання початкового курсу математики
Використання дослідницьких завдань як засобу формування навчально-дослідницької діяльності учнів на уроках математики в школі першого ступеня НАВЧАННЯ
Остапенко Олександри Олександрівни
Курс IV група 41 - У
Старий Оскол 2010
Зміст
ВСТУП
I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ І МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ завдань дослідницького характеру ЯК ЗАСОБИ розвитку навчально-дослідної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів
1.1 Поняття навчально-дослідницької діяльності, її особливості в молодшому шкільному віці
1.2 Організація навчально-дослідницької діяльності молодших школярів
1.3 Використання завдань дослідницького характеру як засоби розвитку навчально-дослідницької діяльності
II. ПРАКТИЧНЕ ОСВОЄННЯ МЕТОДИЧНИХ ОСНОВ ВИКОРИСТАННЯ розвиваючі вправи НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ як засіб розвитку навчально-дослідницької діяльності
2.1 Вивчення системи роботи вчителя МОУ В«ЗОШ № 2В» Ємельянової І. А. по використанню завдань дослідницького характеру
2.2 Систематизація груп завдань дослідницького характеру та їх апробація в самостійній практичній діяльності молодших школярів
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Додаток
ВСТУП
В національної освітньої ініціативи В«Наша нова школаВ» зазначається: В«Нова школа - це інститут, відповідний цілям випереджаючого розвитку. У школі буде забезпечено вивчення не тільки досягнень минулого, але й технології, які знадобляться в майбутньому. Хлопці будуть залучені до дослідницькі проекти і творчі заняття, щоб навчитися винаходити, розуміти й освоювати нове, висловлювати власні думки, приймати рішення і допомагати один одному, формувати інтереси і усвідомлювати можливості В»(23).
В Федеральному державному освітньому стандарті відзначена необхідність привести шкільну освіту у відповідність із потребами часу, сучасного суспільства, яке характеризується мінливістю, різноманіттям існуючих в ньому зв'язків, широким впровадженням інформаційних технологій. Не настільки новою, але затребуваною в навчанні є навчально-дослідницька діяльність учнів, мета якої - формування у них пізнавальної активності. Цим обумовлено введення в освітній процес загальноосвітніх закладів методів і технологій на основі пошуково-дослідницької діяльності учнів, у тому числі і молодших школярів. (36)
Разом з тим слід зазначити, що дана проблема в сучасних психолого-педагогічних дослідженнях розкрита недостатньо, незважаючи на те, що предметом багатьох робіт стали такі релевантні категорії як пізнавальна активність (Л.А. Венгер. А.А. Прихожан, М.І. Лісіна, М.А. Матюшкина, Г.І. Щукіна, Н.Б. Шумакова та ін), ініціативність (К.А, Абульханова-Славська, Р.Г. Апресян, А.І. Крупне, Н.В. Тучак, Г.А. Цукерман та ін), дослідницька діяльність (Д.Б. Богоявленська, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.І. Савенков, В.І. Слободчиков та ін), дослідницька поведінка (А.Н. Поддьяков, А.І. Савенков та ін.)
Молодший шкільний вік, згідно з численними дослідженнями, (Л.С. Виготський, Ю.З. Гільбух, В.В. Давидов, Ж. Піаже. О.Є. Кравцова, Н.І. Гуткина, Д.Б. Ельконін та ін) містить потенціал успішного формування пошуково-дослідницької діяльності. Дані сучасних вітчизняних досліджень (Н.Г. Алексєєва, Л.П. Виноградової, А.В. Леонтович, Г.В. Макотровой, B.C. Мухіної, А.І. Савенкова, А.С. Обухова та ін) також говорять про можливість успішного навчання елементам навчального дослідження вже на початковому етапі шкільного освіті.
Дослідження зарубіжних і вітчизняних учених (С.П. Баранова, Дж. Брунера, Х. Таба, В.В. Давидова, А.М.Матюшкин, М.І. Махмутова та ін) переконливо свідчать, що глибина і міцність знань учня залежить від способу засвоєння. Як відзначає Комарова І. В. глибина й усвідомленість відомостей про навколишній світ будуть максимальними при самостійному навчально-дослідному пошуку, здійсненому в ході власних інтелектуальних зусиль. (17)
А. І. Савенков зазначає, що в школі вже багато років триває протидія традиційного і дослідного навчання. Як і раніше традиційне навчання, будується не на методах самостійного, творчого дослідницького пошуку, а на репродуктивної діяльності, спрямованої на засвоєння вже готових, кимось здобутих істин. Завдяки цьому навчанню у дитини значною мірою втрачається головна риса дослідного поведінки - пошукова активність. Підсумком стає втрата допитливості, здатності самостійно мислити, роблячи у підсумку практично неможливими процеси самонавчання, самовиховання, а, отже, і саморозвитку. (30)
Саме тому підготовка дитини до дослідницької діяльності, навчання його умінням і навикам дослідницького пошуку стає найважливішим завданням освіти і сучасного вчителя. (29) Закладка основних змістових ліній математичної освіти, що включає в себе, в тому числі і загальні дослідницькі вміння, відбувається також на початковому етапі навчання. Вже на початковому етапі вивчення математики можливе використання елементів навчальних математичних досліджень, організованих як завдання дослідницького характеру. Таким чином, формування навичок навчально-дослідницької діяльності учнів - одне з актуальних завдань сучасної освіти.
Виходячи, з актуальності ми визначили мета випускної кваліфікаційної роботи: обгрунтувати необхідність використання завдань дослідницького характеру на уроках математики як засобу розвитку навчально-дослідницької діяльності молодших школярів та систематизувати методичні рекомендації з використанню подібних завдань.
Об'єкт : процес розвитку навчально-дослідницької діяльності у молодших школярів.
Предмет : дослідницькі завдання як засіб розвитку навчально-дослідної діяльності на уроках математики в школі першого ступеня навчання.
Виходячи, з мети, об'єкта, предмета випускної кваліфікаційної роботи ми виділили наступні завдання:
1. Охарактеризувати зміст і структуру навчально-дослідницької діяльності, на основі аналізу науково-методичної літератури; проаналізувати форми організації дослідницької діяльності в початкових класах на уроках математики.
2. Розглянути методику використання різних завдань дослідницького характеру, сприяють розвитку навчально-дослідної діяльності молодших школярів на уроках математики.
3. Вивчити систему організації розвитку навчально-дослідної діяльності за допомогою завдань дослідницького характеру на уроках математики в початковій школі на досвіді вчителі початкових класів МОУ СЗШ № 2.Емельяновой І.А.
4. Систематизувати завдання дослідницького характеру по групах і апробувати їх у самостійної практичної діяльності.
Методологічну основу дослідження склали:
- концепція нових видів навчання (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанський, Л.В. Занков, І. Я. Лернер, AM Матюшкин, М.І. Махмутов, М.М. Скаткін, Т.І. Шамова, Г.І. Щукіна та ін);
- концепції індивідуалізації та диференціації навчання (Б.Г. Ананьєв, Г.М. Андрєєва, А.Г. Асмолов, А.А. Кірсанов, А.Н. Леонтьєв, П.І. Підкасистий, Е.І. Унт, І.С. Якиманська та ін);
- теоретичні дослідження з питань розвитку творчих здібностей особистості (В.І. Андрєєв, Д.Б. Богоявленська, В.А. Крутецкий, І.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Н.Ф. Тализіна та ін);
- концепція розвивального навчання (Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Л.В. Занков, А.Р. Лурія, Н.М. Менчинська, С.Л. Рубенштейн, В.В. Репкін, Г.А. Цукерман, Д.Б. Ельконін);
Теоретичну основу...
