Зміст
Введення
В§ 1 Проблеми навчання і виховання дітей зі складною структурою дефекту, опис корекційних підходів у дослідженнях вітчизняних і зарубіжних авторів,
В§ 2 Особливості пізнавальної сфери у дітей зі складною структурою дефекту
В§ 3. Особливості емоційно-вольової сфери у дітей із ДЦП
В§ 4 Ставлення суспільства до даної категорії дітей.
Список літератури
Введення
виховання діти корекційний дефект
Проблема складної структури дефекту стає все більш актуальною для сучасної психопатології дитячого віку, патопсихології та корекційної педагогіки.
За останні десятиліття фахівці, що працюють в області цих наук, відзначають зростання числа випадків складних порушень розвитку. Не викликає сумнівів, що основною причиною цього феномена є вплив несприятливих генетичних і середовищних факторів. Також хочеться відзначити, що розвиток спеціалізованої допомоги, підвищення кваліфікації фахівців і велика поінформованість населення призвели до того, що діагностика стала більш точною і диференційованою. Відповідно, у багатьох випадках там, де ми ставили діагноз глибокої розумової відсталості і радили помістити дитини до закладів соціального захисту населення, тепер виявляють складну структуру дефекту і пропонують таким дітям медичну допомогу поза стаціонару і психолого-педагогічну корекцію. Той факт, що в Росії суспільство поступово починає визнавати необхідність навчання та соціальної адаптації дітей, що страждають складними формами порушень розвитку, змушують фахівців все більше замислюватися про те, як будувати систему роботи з даним контингентом.
В даний час серед вихованців освітніх установ збільшилося число дітей зі складними (Комплексними) порушеннями в розвитку. Значна частина таких дітей не справляється з темпами освоєння матеріалу традиційних корекційних програм виховання і навчання, зазнає труднощів соціальної адаптації та навчання в школі. Ці діти потребують особливої вЂ‹вЂ‹організації виховно-освітньої роботи, зміст, форми і методи якої мають бути адекватними їх можливостям.
Аналіз досвіду створення в Російської Федерації класів (груп) для дітей зі складними порушеннями в розвитку свідчить про труднощі, з якими стикаються педагоги при організації навчання і виховання таких дітей. В даний час можна констатувати, що необхідне програмно-методичне забезпечення розробляється в достатній мірі лише для груп слабочуючих дітей зі складними (комплексними) порушеннями в розвитку. Класи (групи) для слабочуючих дітей зі складними порушеннями у розвитку створюються для учнів, у яких порушення слуху поєднується з первинної затримкою психічного розвитку, розумовою відсталістю, порушеннями опорно-рухового апарату, мозкових механізмів мови, зниженням зорового сприйняття.
Для мене, як для вчителі-дифектолог, проблема роботи з дітьми зі складною структурою дефекту, становить практичний інтерес: офіційних затверджених програм для таких дітей я не зустрічала. Єдиний варіант, який визнається в нашій системі державного корекційного навчання - це програма для дітей-імбіцили, яка лише частково підходить для роботи, а методичні роз'яснення бідні, малоефективні і не враховують пріоритетності проблем, що стоять перед цими дітьми і їх родинами.
На мій погляд, слід приділити більшу увагу практичної психолого-педагогічної допомоги, впровадженню існуючих корекційних підходів, які включають не тільки оволодіння якимись знаннями, але і допомагає ці знання використовувати на доступному рівні, соціалізувати дітей, вирішити (хоча б частково) їх проблеми поведінки, максмально адаптувати їх до повсякденного життя, до знаходження в соціумі.
Дана робота - це спроба систематизувати різні методики і корекційні підходи і вирішити, які з них найбільш прийнятні для практичної роботи конкретного вчителя в конкретному класі.
В§ 1 Проблеми навчання і виховання дітей зі складною структурою дефекту, опис корекційних підходів в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних авторів
Дослідження в області корекційного навчання дітей зі складною структурою дефекту базуються на методологічних, теоретичних і методичних підходах, розроблених в дефектології в попередні десятиліття стосовно навчання сліпоглухих дітей, так як саме в цій області були досягнуті видатні і широко визнані у світі результати (Соколянський І.А., Мещеряков А.І., Скороходова О.І. та ін.) З метою розробки науково-методичних і теоретичних основ державної системи допомоги дітям зі складною структурою дефекту, яка стане найважливішою частиною системи спеціальної освіти на новому етапі її розвитку, розглядалися проблеми навчання і виховання дітей з різними варіантами комплексних порушень. В експериментальних дослідженнях брали участь нечуючі і слабочуючі дошкільники із складним порушенням, нечуючі учні підготовчих і початкових класів із затримкою психічного розвитку і порушеним зором, наслідками ДЦП, нечуючі підлітки з прогресуючим порушенням зору, люди з тяжкими наслідками раннього дитячого аутизму, глибоко розумово відсталі діти з сенсорними і руховими порушеннями На підставі досліджень, спрямованих на клінічне і психолого-педагогічне вивчення різних груп дітей зі складним порушенням вдалося уточнити особливості розвитку цих дітей і описати умови підвищення ефективності їх навчання. Показаний складний характер порушень у дітей, яких прийнято вважати тільки глибоко розумово відсталими і виділені проблеми для їх подальшого клінічного і психолого-педагогічного вивчення. В результаті дослідження розроблено й експериментально перевірено ряд варіативних організаційних форм освіти для дітей зі складними аномаліями розвитку (Александрова Н.О.). Продовжено дослідження присвячене проблемам навчаються в школі для нечуючих дітей підлітків зі складними множинними порушеннями у розвитку. На прикладі дітей з часто зустрічається спадковим синдромом - синдромом Ушера (глухота і прогресуюче зниження зору), досліджувалися особливості психологічного прийняття (або неприйняття) батьками зміненого стану дитини. Отримано дані, що характеризують основні етапи процесу прийняття змінює стану дитини батьками. Намічені підходи до вирішення найбільш часто зустрічаються проблем у взаємодії батьків з втрачають зір глухим дитиною, з іншими членами сім'ї, а також з далеким оточенням. (Саломатина І.В.).
Вивчено стан дітей з розумовою відсталістю в школі для нечуючих та в школі для незрячих і слабозорих, а також можливості виховання дітей з глибокою розумовою відсталістю і тяжкими наслідками раннього дитячого аутизму в сім'ях (Александрова Н.О., Копил О.Л., Ліблінг М.М., Веденина М.Ю.). На основі узагальнення досвіду практичної роботи і експериментальних досліджень розроблені методичні прийоми формування навичок спілкування у розумово відсталих сліпих підлітків в умовах спеціального навчання, рекомендації для батьків, які виховують глибоко розумово відсталих дітей та глухих дітей з множинними порушеннями. Розроблені та описані форми психолого-педагогічної допомоги в соціально-побутовій адаптації людей з важкими наслідками раннього дитячого аутизму (РДА) в умовах сім'ї. Проаналізовано умови та доведена можливість просування в соціально-побутовій адаптації глибоко аутичних дітей, підлітків і дорослих традиційно визнаних нездібних до мов. Показано, що інтенсивний поведінковий тренінг є ефективним лише у поєднанні зі смисловим організацією життя аутичної людини (Веденина М.Ю.). Здійснено спробу експериментальної реалізації початкових етапів програми цілеспрямованого формування читацької діяльності в дітей з глибокими порушеннями зору і слуху в групі для дітей із складною структурою порушень (глухота, порушення зору, наслідки ДЦП). Доведена ефективність переносу підходу, спочатку розробленого для сліпоглухих дітей, на навчання глухих учнів початкових класів з різноманітними додатковими порушеннями, встановлено необхідність та методичні шляхи ампліф...
