Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан
Карагандинський обласний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки держслужбовців і працівників освіти при акима області
Кафедра соціалізація особистості теорії
Курсова робота
Тема:
Гра як один із засобів соціалізації дошкільнят з ЗПР
Караганда 2009
План роботи
Гра як один із засобів соціалізації дошкільників із затримкою психічного розвитку
Введення
1. Соціальна природа гри
2. Сучасні критерії оцінки ігор і іграшок
2.1 Загальні методи і прийоми для керівництва грою
3. Фізіолого-психологічні особливості дітей з ЗПР
3.1 Особливості (специфіка) гри дошкільників із затримкою психічного розвитку
4. Дослідження рівня сформованості ігрової компетентності у дошкільників із затримкою психічного розвитку 5-6 років
Висновок
Література
Додатка
Додаток № 1 Структура і зміст соціальної компетентності дошкільнят
Додаток № 2. Структура і зміст ігрових компетенцій
Додаток № 3. Структура і зміст комунікативної компетенції
Моніторинг результатів корекційно-розвивального впливу за програмою гра
Додаток № 4.1 Екран здоров'я вихованців дошкільної групи
Додаток № 4.2 Соціальний статус вихованців дошкільної групи
Додаток № 4.3 Діагностична карта
Додаток № 4.4 Схема обстеження вихователями умінь і навичок дітей з усіх видів навчальної та неучебной діяльності
Додаток № 4.5 Рівень розвитку комунікативності
Додаток № 4.6 Рівень розвитку сюжетно - рольової гри у вихованців дошкільної групи
Додаток № 4. 7 Динаміка розвитку ігрових навичок у дошкільників із затримкою психічного розвитку
Додаток № 4.8 Динаміка розвитку ігрових навичок
Гра як один із засобів соціалізації дошкільників із затримкою психічного розвитку
Мета:
Сприяти створенню оптимальних умов для ранньої соціалізації вихованців дошкільної групи дитячого будинку для дітей з обмеженими можливостями у розвитку через систему корекційно-розвиваючих занять за програмою В«ГраВ».
Гіпотеза:
Якщо з вихованцями дитячого будинку дошкільного віку із затримкою психічного розвитку в систему корекційного розвиваючої освітньої та виховної роботи включити планові заняття з навчання гри розвиткові ігрової діяльності, то це буде сприяти соціалізації дошкільників, підвищенню рівня їх соціальної компетентності.
Предмет:
Формування соціальної компетентності у дошкільників із затримкою психічного розвитку.
Об'єкт: Система корекційно-розвиваючих занять з навчання грі - реалізація корекційно-розвиваючої освітньої програми В«ГраВ».
База:
Дошкільна група обласного дитячого будинку для дітей з обмеженими можливостями в розвитку.
Методи:
Використання ігрових технологій з метою діагностики, тестування, спостереження, створення проблемних ігрових ситуацій.
Завдання:
1. Вивчення літератури з проблемі В«Соціалізація дошкільниківВ» і В«гра як засіб соціалізації дошкільників В».
2. Розробка методологічного обгрунтування роботи з навчання грі дошкільників із затримкою психічного розвитку.
1) Соціальна природа гри.
2) Сучасні критерії оцінки ігор та іграшок загальні методи і прийоми для керівництва грою.
3) Фізіолого-психологічні особливості дітей із затримкою психічного розвитку.
Особливості гри дошкільників із затримкою психічного розвитку.
4) Дослідження рівня сформованості ігрової компетентності у дошкільників із затримкою психічного розвитку
3. Розробка корекційно-розвиваючої освітньої програми В«ГраВ».
4. Розробка структури та змісту соціальної компетентності, ігрових компетенцій.
5. Розробка моніторингу результатів корекційно-розвивального впливу навчання грі (через реалізацію корекційно-розвивального освітньої програми В«ГраВ»).
Введення
Придивімося уважно, яке місце займає гра в житті дитини, особливо в дошкільному віці. Для нього гра - це найсерйозніше справу. У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості.
В.А. Сухомлинський
В даний час гра розглядається як основна умова розвитку дошкільника. У ній він може проявити здатності, що розкривають рівень його соціального розвитку. Проте створювати В«Зону найближчого розвиткуВ» може лише повноцінна ігрова діяльність. Роботи Н.П. Білопільської (1976), І.Ф. Морковской (1977), Л.В. Кузнєцової (1981, 1985), Е.С. Сленовіч (1983, 1985), свідчать про те, що у дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) мається значне відставання в розвиток рольової гри,
У працях вітчизняних і зарубіжних вчених (Л.С. Виготський, А.П. Усова, Д. Б. Ельконін, Ж. Піаже, М. Монтессорі та ін.) Відзначається, що гра спрямована на формування його соціальної компетентності, є однією з основних сторін дошкільного виховання.
Особливе значення гра набуває в корекційно педагогічному процесі виховання та навчання дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку, оскільки поряд з предметною діяльністю вона використовується в якості основи формування соціальної дійсності і для їхнього повноцінного розвитку. У грі діти відображають свої уявлення і знання про навколишній світ.
Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є створення уявної ситуації і виникненні дій в В«смисловому поліВ» (Л.С. Виготський). За словами Л.С. Виготського, граючи, дитина вчиться В«усвідомлювати свої власні дії, усвідомлювати, що кожна річ має значення В». У сюжетно-рольовій грі між дітьми встановлюються рольові і реальні відносини, що стимулюють дітей до спілкування. Відтворення в грі окремих сторін навколишньої дійсності вимагає активного застосування вербальних засобів для позначення предметів, дій і відносин, що створює сприятливі умови соціально-мовного розвитку дітей.
Результати спеціальних досліджень, проведених у групах із затримкою психічного розвитку 5-6 років в дошкільних освітніх установах, свідчать про те, що процес формування ігровою діяльністю у дітей із затримкою психічного розвитку в порівняно з їх нормально розвиваються однолітками відрізняється з кількісної та якісної сторони. Найбільш істотні відмінності гри дітей із затримкою психічного розвитку пов'язані з одноманітністю ігрових задумів, необхідністю - допомоги дорослих при використанні дій з предметами - заступниками та при організації колективної гри. Під час ігор діти взаємодіють з однолітками, проте їх взаємодії носить короткочасний характер.
У дошкільнят з затримкою психічного розвитку дуже слабо виражена ігрова діяльність. Такі діти або В«не хочутьВ» грати, або ні в змозі розгорнути запропоновану дорослими гру. Дошкільники часто В«зсковзуютьВ» із ситуації гри, відволікаючись на щось стороннє. Іноді відбувається зациклення дій. Дошкільнята з затримкою психічного розвитку демонструють невміння використовувати знаки - замінники або предмети замінники. В одному предметі вони виділяють тільки одні ознака, одну функцію.
Специфіка навчання грі дітей із затримкою психічного розвитку 5-6 років, полягає, насамперед, у послідовному проходженні основних стадій гри, якими при нормальному розвитку дитина опановує в більш ранньому віці.
Провідним напрямком у керівництві грою як один із засобів соціалізації є формування узагальнених ігрових дій і рольової поведінки в поступово ускладнюют...