Зміст
Введення
Глава 1. Методологічні та теоретичні основи дослідження професійного самосвідомості вчителя
1.1 Розвиток проблеми професійної самосвідомості у вітчизняній та зарубіжній теорії
1.2 Сучасні психологічні дослідження проблеми педагогічного самосвідомості
Глава 2. Шляхи вдосконалення професійної самосвідомості педагога
2.1 Професійне самовиховання педагога як умова зростання професійної самосвідомості
2.2 Умови розвитку професійного педагогічного самосвідомості у тренінгу
Висновок
Бібліографічний список
Введення
У рамках державної освітньої політики основною метою професійного освіти є підготовка кваліфікованого працівника, конкурентноспособного, відповідального, компетентного, який вільно володіє своєю професією, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності.
До особистості вчителя, його професіоналізму пред'являються дуже високі вимоги. В Нині важлива не система знань, умінь і навичок сама по собі, а можливість створити умови для розвитку ключових компетентностей, які включають не тільки когнітивну і операціонально-технологічну складові, але й мотиваційну, етичну, соціальну та поведінкову.
Виходячи з цього, однією з найбільш значущих людських здібностей на сьогоднішній день є здатність оцінювати свою діяльність відповідно до самими високими критеріями в особистому і професійному сфері. Результативність педагогічної діяльності залежить від багатьох факторів, зокрема від того, як сам учитель прагне до поліпшення своєї діяльності, розвиває в собі необхідні особистісні якості, це можливо тільки за наявності у нього розвиненого професійної самосвідомості, як системоутворюючого і регулюючого чинника професійного зростання і творчої активності.
В професійному становленні педагогів визначальну роль відіграє самосвідомість як фундаментальне умова творчої реалізації людиною його власних цілей і цінностей.
В Нині виникла об'єктивна необхідність у створенні якісно нового підходу до підготовки сучасного вчителя, одним з важливих завдань якої є формування педагогічного самосвідомості майбутнього педагога. Сформованість педагогічного самосвідомості сучасного вчителя стає основою для оформлення парадигми особистісно орієнтованої освіти, розвитку його гуманістичних тенденцій.
У зв'язку з цим виникає необхідність психолого-педагогічного осмислення проблем, пов'язаних з організацією такої роботи зі студентами, яка сприяла б розширенню меж індивідуального професійного самосвідомості молодих людей в рамках вимог сьогоднішнього дня.
Проблеми самосвідомості як динамічної системи, як процесу, за допомогою якого людина усвідомлює себе, ми знаходимо в працях класиків філософії (М. Бердяєв, Г. Гегель, Р. Декарт, І. Кант, Дж. Локк, Лейбніц, Л.В. Скворцов, Л.В. Стародубцева, Л. Фейєрбах та ін)
На сьогоднішній день, завдяки зусиллям вітчизняних вчених (Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божович, Л.С. Виготського, І.С. Кона, О.М. Леонтьєва, В.С. Мерліна, С.Л. Рубінштейна, А.Г. Спіркина, В.В. Столина та ін), склався певний категоріальний апарат в області вивчення самосвідомості. В їх дослідженнях встановлено взаємозв'язку між поняттями самосвідомість, самоставлення, самооцінка. Добре вивчені питання співвідношення свідомості і самосвідомості, структури самосвідомості, вікових особливостей самосвідомості і його генезису, Я-концепції.
В загальнофілософської плані феномен самосвідомості розглядається у тісному зв'язку з проблемами свідомості (Р. Декарт, Дж. Локк, М.К. Мамардашвілі, В.М. Розін, А.Г. Спиркин, М.Б. Туровський, Л. Фейєрбах, З. Фрейд, Ю. Шрейдер, тощо) і саморозвитку особистості (Н.А. Бердяєв, А. Камю, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер та ін.)
Великий внесок у розвиток теоретико-методологічного аналізу професійного розвитку внесли К.А. Альбуханова-Славська, B.C. Біблер, Г.Г. Гадамер, І.С. Кон, А.І. Леонтьєв, В.А. Сластенін, В.В. Столін та ін
Актуальність. Аналіз широкого кола філософської, психологічної та педагогічної літератури показав, що в науці має місце суттєва теоретична база для вивчення професійної самосвідомості вчителя, але незважаючи на велику кількість робіт, присвячених вивченню самосвідомості особистості, тема ця не перестає залучати дослідників в силу неперехідною значущості осмислення і розуміння самого себе індивідом. Проблема самосвідомості залишається однією з найважливіших і для фундаментальної, і для практико-орієнтованої психології.
Мета курсової роботи - дослідити теоретичну базу для виявлення психологічних умов формування і розвитку професійної самосвідомості педагога.
У відповідності з метою були сформульовані завдання курсової роботи:
- дослідити теоретичні основи професійного самосвідомості педагога;
- позначити шляхи вдосконалення професійної самосвідомості педагога в рамках професійного самовиховання та в умовах тренінгу.
Предмет дослідження: психологічні умови розвитку професійної самосвідомості вчителя
Об'єкт дослідження: професійна самосвідомість педагогів.
Курсова робота складається з вступу, де обгрунтовується актуальність теми, ставляться цілі, завдання, які розкрити в ході дослідження.
У першій главі розглядаються теоретичні та методологічні основи дослідження проблеми самосвідомості вчителя у вітчизняній і зарубіжній теорії психології.
У другій розділі досліджуються можливості вдосконалення професійної самосвідомості педагога.
В укладанні наводяться висновки та рекомендації за темою курсової роботи.
Глава 1. Методологічні та теоретичні основи дослідження професійної самосвідомості вчителя
1.1 Розвиток проблеми професійної самосвідомості у вітчизняній та зарубіжній теорії
Сучасне суспільство, в силу історичних закономірностей, вступило на шлях переосмислення цілей, цінностей і пріоритетів освіти. Зараз для людини важливо не тільки знати (велика частина знань все одно забудеться), а розуміти, аналізувати знання, бачити їх практичну користь, і вміти займатися самоосвітою і розвитком власної особистості. Саме тому освіта сьогодні не може бути незмінним ні за змістом, ні за формі викладання, воно повинно встигати за ходом життя: від його ефективності під чому залежать перспективи розвитку суспільства.
Вищі навчальні заклади покликані підготувати конкурентоспроможну особистість, затребувану на ринку праці, розвинути у випускників потреба в самозміни, самозбагачення і саморозвитку.
При цьому ключовими завданнями виступають ціннісні орієнтації, спрямовані не тільки на мотиви конкретно-економічного порядку (Доходи, рівень власного добробуту тощо), але і враховують в якості пріоритетних мотиви гуманістичного характеру: людська особистість, духовні цінності, творча самореалізація і т.д.
Основу розвитку особистості, внутрішнього світу людини, розкриття її творчих здібностей, потреби в професійній та особистісної самореалізації складають процеси, пов'язані, насамперед, із самосвідомістю людини.
У силу цього, можна вважати, що необхідність розвитку професійної самосвідомості сучасної людини диктується нині переломною за своїм характером історичної ситуацією.
Існує величезне різноманіття визначень поняття В«СамосвідомістьВ», що пов'язано з його складністю і неоднозначністю трактування. Наведемо деякі з цих визначень і постараємося виділити найбільш значимі для даного дослідження аспекти.
Зважаючи на складність самого питання і різноманітності теоретичних загальнопсихологічних підходів у зарубіжній психології не представляється можливим охопити і досить повно проаналізувати в нашій роботі усі наявні погляди на проблему самосвідомості. Спробуємо коротко охарактеризувати концепції самосвідомості, що відображають підходи до його вивчення в основних психологічни...
