МІНІСТЕРСТВО АГЕНТСТВО ПО ОСВІТІ
Державне освітня установа
вищого професійної освіти
В«Хакаський державний університет ім. Н.Ф. Катанова В»
Інститут безперервної педагогічної освіти
Кафедра педагогіки і методики початкового навчання
Тестові завдання
як засіб формування навичок орфографічного самоконтролю молодших школярів на уроках російської мови
Дипломна робота за фахом
Педагогіка і методика початкової освіти
Студент - дипломник
Н.А. Верьовкіна
Науковий керівник
ст.викладач М.М.Козлова
Абакан 2009р.
Введення
Формування орфографічно-грамотного письма - одна з найбільш важких завдань, що вирішуються в школі. Незважаючи на численні дослідження, що проводяться в методиці орфографії, вчити молодших школярів правопису дуже непросто. Ця проблема залишається невирішеною досі в силу різних причин, зазначених у дослідженнях методистів, психологів і педагогів, а також у науково-методичних публікаціях вчителів-практиків.
Такими причинами є труднощі самої орфографії, розрізненість досліджуваних орфографічних правил, відсутність мотивації до орфографічної діяльності, неувага учнів до слова, до рідної мови, а також обмеженість словникового запасу та відсутність у них інтересу до читання. Пов'язано це і з тим, що діти, занурюючись в море орфографічних правил, не можуть уловити логіки правопису і сприймають орфографію як набір розрізнених, не пов'язаних між собою В«потрібноВ» і В«не можнаВ».
З практики навчання в початкових класах відомо, що орфографічна грамотність учнів не досягає досить високого рівня, про що свідчать результати підсумкових контрольних робіт з російської мови, що проводяться в 3 - 4 класах.
Така якість грамотності викликає тривогу у вчителів. У старших класах грамотність учнів виразно знизилася (хоча в початкових класах залишилася на колишньому рівні, але протягом останніх двох десятиліть не підвищилася).
Тому вчені (Психологи, методисти), вчителі шукають причини такого явища (низькою орфографічної грамотності), щоб прийняти дієві заходи по поліпшенню положення в цій складової частини навчання. Однією з причин недостатньо високої орфографічної грамотності молодших школярів є несформованість їх орфографічного самоконтролю, тобто невміння В«бачитиВ» орфограмми.
Методика навчання орфографії не досконала: в ній не передбачено спеціальне навчання, спрямоване на розвиток орфографічного самоконтролю.
Вивченням проблеми формування навчальної діяльності і, зокрема, дії самоконтролю займалися Д.Б. Ельконін. В.В. Давидов, П.Я Гальперін, АК. Маркова, нд Гончаров, ТВ. Габай, Н.Ф. Тализіна, В.В. Репкін, А.Б. Воронцов, Н.І. Кувшинов, Г.Я. Мор, К.В. Тухман, Т.В. Корешова, А.В. Захарова та інші. В їх роботах розглянуто сутність поняття "навчальна діяльність" та її структура, поняття "Самоконтроль", а також особливості формування дії самоконтролю у учнів початкових класів.
Проблема формування орфографічного самоконтролю молодших школярів у процесі вирішення тестових завдань на уроках російської мови складна, нова і маловивчена.
У зв'язку з цим ми сформулювали тему нашого дослідження: В«Тестові завдання як засіб формування навичок орфографічного самоконтролю молодших школярів на уроках російської мови В».
Мета нашого дослідження - Вивчити можливості тестових завдань у формуванні навичок орфографічного самоконтролю у молодших школярів на уроках російської мови.
Об'єкт дослідження - процес формування навичок орфографічного самоконтролю у молодших школярів на уроках російської мови.
Предмет дослідження - формування навичок орфографічного самоконтролю у молодших школярів в процесі вирішення тестових завдань на уроках російської мови.
Гіпотеза дослідження: рішення тестових завдань на уроках російської мови сприятиме формуванню орфографічного самоконтролю у молодших школярів, якщо вчителі початкових класів:
- діагностують рівень орфографічного самоконтролю молодших школярів на уроках російської мови;
- застосовують методичні прийоми сприяють формуванню навичок орфографічного самоконтролю у молодших школярів; орфографічні завдання, робота над помилками; картки з орфографічними завданнями;
- використовують різні тестові завдання.
Для реалізації поставленої мети визначені наступні завдання:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну, лінгвістичну і методичну літературу з проблеми формування навичок орфографічного самоконтролю у молодших школярів;
2. Визначити види тестових завдань, спрямованих на формування орфографічного самоконтролю у молодших школярів;
3. Дати аналіз навчально-методичного комплексу з російської мови (автор С.В. Іванов) освітньої системи В«Початкова школа XXI століттяВ» в плані досліджуваної проблеми;
4. Запропонувати систему тестових завдань і вправ, що сприяють формуванню орфографічного самоконтролю у молодших школярів та перевірити їх ефективність у ході дослідно-експериментальної роботи в школі.
Методологічні основи дослідження:
• концептуальні положення В.В.Давидова, Г.А.Цукерман, Д.Б.Ельконіна з питання формування навичок самоконтролю у молодших школярів засобами навчальної діяльності;
• теоретичні основи дидактичної системи В«Початкова школа XXI століттяВ» Н.Ф. Виноградової;
• методичні положення по застосуванню тестових завдань для формування рефлексивної самостійності молодших школярів на уроках російської мови.
Методи дослідження:
1. Теоретичні:
• аналіз психолого-педагогічної, лінгвістичної та методичної літератури з проблеми дослідження;
2. Емпіричні:
- педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий та контрольний етапи);
- анкетування вчителів початкових класів;
- тестування учнів.
3. Інтепрітація: кількісний і якісний аналіз отриманих результатів.
Теоретична значимість роботи полягає у розширенні знань про способи формування орфографічного самоконтролю на уроках російської мови у дітей молодшого шкільного віку.
Практична значимість полягає у визначенні методів і прийомів, які сприяють формуванню дії самоконтролю молодших школярів на уроках російської мови.
База дослідження:
Дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, висновку, списку літератури, додатки.
Глава 1. Психолого-педагогічні і лінгвістичні основи формування навичок орфографічного самоконтролю у молодших школярів
1.1 Психологічні основи формування навичок орфографічного самоконтролю у молодших школярів
Філософи (М.М. Бахтін, Г.С. Батищев, Н.А. Бердяєв, В.С. Соловйов, Е.В. Ильенков і ін) стверджують, що і дорослі, і діти володіють нескінченною можливістю досконалості. Розвиток - це тільки потенція, тільки можливість, яку необхідно пустити в певному напрямку. А.Ф. Лосєв у праці В«Буття - ім'я - космосВ» стверджує: кожна людина потенційно є особистістю, але не кожен нею ставати. Діалектично це означає: даний процес повинен бути кимось зрозумілий, кимось навмисно переведений з потенції в енергію. У цьому психолого-педагогічна наука бачить внутрішній ресурс особистісного розвитку. Тому головне завдання в якому віці, особливо в дитячому, актуалізувати в собі особистість.
Розвиваючись як особистість, дитина формується і як суб'єкт діяльності. Вихідним положенням у цій ситуації є твердження, що В«свідоме управління психічним розвитком дитини скоюється насамперед шляхом управління ... провідної діяльністю. [24, с.306], в якості якої в дошкільному віці виступає перш за всією гра, а в молодшому шкільному віці - навчальна діяльність. Як показують дослідження Д.Б. Ельконіна, А.Н. Леонтьєва, діяльність дитини якісно змінюється в ході його розвитку, представляючи третю - поряд з...
