Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан
Карагандинський Держ Університет ім.акад.Е.А.Букетова
Педагогічний Факультет
Кафедра теорії та методики дошкільної та психолого-педагогічної підготовки
Дипломна робота
Навчання старших дошкільників вимірюванню величини предметів
Єрмекбаєва А.С.
Науковий керівник:
Алексєєва Л.А., старший викладач
Караганда - 2008
Введення
Створена система громадського дошкільного виховання передбачає фізичний, розумовий, моральний, естетичне, трудове виховання та розвиток дітей, відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями, і підготовку до навчання в школі. Ці завдання вирішуються в процесі різноманітної діяльності дітей: ігровий, трудової, навчальної, художньої, що дає можливість здійснити їх всебічний розвиток і виховання. Піклуючись про здоров'я і вихованні, підтримуючи бадьорий, життєрадісний настрій малюка, працівники дошкільних установ повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.
В розумовому розвитку дітей велике значення мають заняття з розвитку елементарних математичних уявлень. Педагог повинен знати не тільки як навчати дошкільників, але і те, чого він їх навчає, тобто йому повинна бути ясна математична сутність тих уявлень, які він формує у дітей.
В дитячому садку дошкільники знайомляться з рахунком. Математичні завдання й вправи вчать дітей думати, логічно мислити, розширюють їхні уявлення про навколишньому.
Діти старшого дошкільного віку проявляють спонтанний інтерес до математичних категоріями: кількість, форма, час, простір, які допомагають їм краще орієнтуватися в речах і ситуаціях, упорядковувати і зв'язувати їх один з іншому, сприяють формуванню понять.
Дитячі сади і підготовчі класи враховують цей інтерес і намагаються розширити знання дітей у цій області. Однак знайомство зі змістом цих понять і формуванням елементарних математичних уявлень не завжди систематично, і часто хочеться бажати кращого. Концепція з дошкільної освіти, орієнтири і вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти окреслюють ряд досить серйозних вимог до пізнавального розвитку дошкільнят, частиною якого є математичне розвиток. Все це обумовлює актуальність теми дипломної роботи.
Об'єкт - навчально-виховний процес у дошкільних установах.
Предмет - формування уявлень про величину предметів і вимір величин у старших дошкільників.
Мета - дослідити особливості формування уявлень про величину предметів і вимір величин у дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза дослідження полягала в припущенні: в процесі спеціально організованого навчання можливо сформувати у старших дошкільників уявлення про величину і навчити вимірюванню величин, що необхідно для подальшого навчання в школі.
Завдання :
- вивчити теоретичні аспекти математичного розвитку в старших дошкільників про величину предметів і вимірювання величин.
- виявити особливості формування уявлень про величину предметів і вимірювання величин в старшому дошкільному віці.
- Спираючись на результати дослідження розробити рекомендації з навчання старших дошкільників вимірюванню величин.
Методи дослідження: Аналіз літератури; аналіз результатів дитячої діяльності; констатуючий, формуючий, контрольний експерименти.
Практична значимість полягає в тому, що були розроблені заняття з розвитку уявлень про величину предметів і вимір величин у дітей у старшого дошкільного віку.
Організація дослідження. Дослідження проводилося в дитячому садку В«семицветикВ»
В експерименті брали участь дві старші групи, розділені на контрольну та експериментальну.
Апробація результатів. Результати дослідження розглядалися на засіданні та попередньої захисту на кафедрі теорії і методики дошкільної та психолого-педагогічної підготовки.
Структура роботи. Дипломна робота складається з двох частин, ведення, висновку, списку літератури і додатків.
Глава I. Питання формування уявлень про величину у старших дошкільників в теорії і практиці
1.1 Теоретичні аспекти навчання старших дошкільнят вимірювальної діяльності та розвиток уявлень про величину
Питання про роль вимірювань у формуванні перших математичних уявлень ставилося ще в роботах К.Д. Ушинського [1]. Прогресивні представники російської методики арифметики також значне увагу приділяли цій проблемі (Д. І. Галанін).
Перші радянські методисти в галузі дошкільної виховання (Є.І. Тихеева [2], Ф.Н. Блехер [3] та ін) вказували на необхідність навчання дітей, починаючи з дошкільного віку, вимірюванню загальноприйнятими заходами. Є.І. Тихеева [2] вважала, що до різного виду вимірам слід залучати дітей вже з 5-6 років. Їх легко познайомити з метром і навчити поводитися з ним. Л. В. Глаголєва дотримувалася приблизно тієї ж думки, вважаючи, що семирічні діти повинні навчитися вимірювати сантиметрової лінійкою і дециметрів лінії, сторони квадрата, прямокутника; метром довжину і ширину класу, довжину доріжки в саду або грядки на городі, вони повинні вміти намалювати в зошиті лінію певної довжини, відміряти дошку, смужку паперу вказаного розміру і ін Вона знайомила дітей з наступними заходами: метром, дециметр, сантиметром, - рекомендувала вчити вимірювати руками, кроками, чашками, склянками, ложками і т. д. [4]
З особливою гостротою проблема навчання дітей-дошкільнят вимірювальної діяльності була поставлена ​​в 60-70-і роки. Виникла ідея про вимірювальної практиці як основі формування поняття числа у дитини (П.Я. Гальперін, B.В. Давидов та ін.) І хоча в даний час навчання вимірюванню здійснюється на базі розвитку уявлень про число і рахункових умінь, ця концепція послужила основою для розробки багатьох теоретичних і методичних питань. [3]
На думку Столяр А.А [5], в дитячому саду вимірювальна діяльність носить елементарний, пропедевтичний характер. Дитина спочатку вчиться вимірювати об'єкти умовними мірками, і лише в результаті цього створюються передумови для оволодіння В«справжнімВ» виміром.
Потреба в найпростіших вимірах виникає у дітей у практичних справах: зробити однакові по довжині і ширині грядки, стати один за одним по зростанню на заняттях гімнастикою, визначити, чия будівля виявилася вище, хто на заняттях з фізкультури стрибнув далі і т. д. Найбільш часто потрібно провести вимірювання для виконання різних завдань конструктивного характеру, в будівельних іграх, на заняттях з образотворчої діяльності та фізкультури, в побуті. У повсякденному житті дитячого саду і в домашніх умовах виникають найрізноманітніші за характером ситуації, що вимагають елементарних навичок вимірювальної діяльності. Чим краще дитина опанує ними, тим результативніше і продуктивніше протікає ця діяльність. Навчившись правильно вимірювати на спеціальних заняттях, діти зможуть використовувати ці вміння в процесі ручної праці, створюючи аплікації, конструюючи, при розбивці грядок, клумб, доріжок і т. д. Цілеспрямоване формування елементів вимірювальної діяльності в дошкільному віці закладає основи навичок і вмінь, необхідних для майбутнього трудового життя.
Леушина А.М. [6] зазначає, сто спостерігаючи практичну і господарську діяльність дорослих, діти часто стикаються з різними вимірами. Їм в загальних рисах відома робота продавця в промтоварному магазині, його дії при продажу тканин, стрічок, тасьми і т. д. Діти мають деяке уявлення про те, як вибирається одяг або взуття потрібного розміру. Вимірювання об'єму рідких і сипучих речовин вони спостерігають, коли купують самі або разом з батьками різноманітні продукти в магазині. Так, поступово складається загальне уявлення про значення вимірювальної діяльності. Цьому сприяють екскурсії в магазини, які проводя...
