Введення
Сьогодні практично загальновизнаним у педагогіці є теза про те, що ефективним і продуктивним виховання може бути тільки в рамках організованої виховної системи. В«Це поняття, - пишуть у своїй книзі відомі теоретики і практики виховання В.А. Каракоцскій, Л.І. Новикова і Н.Л. Селіванова, - В даний час стає все більш поширеним, і є всі підстави вважати, що в найближчі роки воно стане ключовим у нашій педагогіці. [1] Причин цьому декілька. Одна з них полягає в тому, що ставка значною частини практиків на В«чудодійний засібВ», на В«чарівну паличкуВ», будь то В«Опорні сигналиВ», В«Комунарська методикаВ», В«дидактичний театрВ», В«педагогіка співпраці В», поступово зазнає поразки ...В» Не випадково А.С. Макаренка ще на зорі нової школи критикував В«логіку відокремленого засоби в організації навчально-виховного процесу. Не прийом, не метод, не спосіб, якими б принадними вони не здавалися, а система є ключовим поняттям у педагогіці майбутнього В». І в цій системі - не педагог-одинак, навіть дуже талановитий, а колектив однодумців , створює систему і розвиває її.
Поняття В«виховна системаВ», на думку В.А. Караковський [2], відображає один з найбільш фундаментальних факторів педагогічної дійсності: школа постає як цілісний соціальний організм, що має власну логіку функціонування і розвитку, в якому відбуваються процеси саморегуляції та самоорганізації. У цій системі змінюється і погляд на особистість педагога: він перестає виступати безпосереднім джерелом і причиною виховного процесу. Виховна система, будучи якось В«ЗапущенаВ», потім щодня і щогодини породжує в житті школи ситуації, мають педагогічну зміст ... Педагоги, створивши систему, звільняються від виснажливої вЂ‹вЂ‹необхідності бути в курсі всіх справ, усіх подій, від необхідності особисто контролювати все і вся в життєдіяльності дітей. Безумовно, свідома педагогічна діяльність вихователя важлива, але вона не єдина.
Актуальність теми даної курсової роботи полягає в тому, що подолати відчуженість дітей від всього, що відбувається в школі, усунути напруженість взаємодії вчителя та учнів, індивідуальне і колективне свідомість школярів - один з визначальних чинників їхньої життєдіяльності. Вирішення даних питань неможливо без психологічних аспектів виховання. Кожен педагог просто зобов'язаний бути психологом, для того щоб грамотно вести виховну роботу в школі, щоб ця робота давала позитивні результати.
Об'єкт дослідження - виховна робота.
Предмет дослідження - психологія виховної роботи в школі.
Мета курсової роботи : визначити і охарактеризувати особливості психологічних аспектів виховної роботи в школі.
Для досягнення даної мети були поставлені наступні завдання :
- описати значення виховання як частини педагогічного процесу;
- виявити психологічні особливості виховання дітей різних вікових періодів;
- розглянути методики, застосовувані у виховному процесі.
1. Виховання як частина педагогічного процесу
Навчання - один з елементів педагогічного процесу. Другим найважливішим елементом виступає виховання. Обидва ці процесу являють собою процеси цілеспрямованого впливу на дитину.
Виховання сприяє соціалізації дитини в реальному світі і являє собою один із шляхів її здійснення. Це ключовий, основний елемент соціалізації, так як саме виховання дає можливість дитині швидше освоїти комплекс найбільш значущих для суспільства цінностей і норм.
Процес соціалізації може бути стихійним або цілеспрямованим. Стихійне знайомство і привласнення дитиною соціальних норм відбувається в той час, коли дитина грає з однолітками у дворі, дивиться телевізор, відео, самостійно читає книги, дивиться журнали. Процес цілеспрямованого впливу на дитину (або дорослого) з метою освоєння ним соціальних норм, який відбувається в сім'ї і в школі, і називається вихованням.
Виховання - процес цілеспрямованого впливу, метою якого виступає засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої суспільством системи цінностей.
У літературі часто описується процес самовиховання. Самовиховання також являє собою процес цілеспрямованої соціалізації, У цьому випадку дитина сама робить вплив на свої дії. Зазвичай самовиховання є результат і продовження процесу виховання.
Розвиток людини вимагає організації двох взаємопов'язаних процесів - навчання і виховання. Ці два процеси мають різні завдання і тому, перетинаючись один з одним, а іноді навіть збігаючись у часі, принципово відрізняються один від одного методами і формами організації. В справжньому розділі ми розглянемо основні теоретичні проблеми виховання.
Існує думка, що виховання як окремий елемент педагогічної роботи вчителя не потрібен. При цьому зазвичай посилаються на те, що держава перестало проводити яскраво виражену політику в області виховання молодого покоління. Отже, і в школі виховання - непотрібна робота, яка не дає розвиватися індивідуальності дитини. Звичайно, вчитель, організовуючи виховання, створює певні рамки, в яких діяльність учнів вітається ним і підтримується; тим самим гальмується розвиток тих сторін індивідуальності учня, які мають негативну спрямованість. Іншими словами, вчитель в ході процесу виховання цілеспрямовано розвиває соціально-орієнтовані елементи індивідуальності дитини.
Розвиток нових економічних механізмів пред'являє до кожного людині більш жорсткі вимоги і щодо рівня освіченості, і в відношенні уміння В«вписатисяВ» в навколишнє середовище, уміння спілкуватися з оточуючими, тобто до того, що ми називаємо вихованням.
Інша група педагогів намагається стверджувати протилежне, роблячи при цьому ті ж висновки. Вони стверджують, що виховання необхідно, але воно вже закладено в навчанні (оскільки навчання носить виховний характер) і, отже, спеціально організовувати його немає ніякої необхідності. За їх думку, ні в якій особливої вЂ‹вЂ‹виховної роботи, крім навчання, школа не потребує.
Методика викладання, методика подачі учбового предмету не завжди можуть містити в собі виховні завдання. У деяких випадках виховна область - область чистого виховання, цілком окрема сфера діяльності педагога. Вона має, свої завдання та логіку, які є порівняно незалежними від завдань і логіки навчання.
Навчання будується, орієнтуючись в основному на освоєння учнями основ різних наук. Виховання ж пов'язане з освоєнням дитиною тих норм поведінки, що склалися в суспільстві, а також з формуванням особистісних рис і якостей людини.
Можна спостерігати в житті, коли у іншої людини є певні знання та вміння, але не вистачає вихованості (страждає культура ставлення до людям, не вироблені громадські мотиви поведінки і т.д.). Учень може добре вирішувати завдання з математики, успішно оволодівати матеріалом з фізики, хімії та інших предметів, але проявляти егоїстичні схильності або красти дрібні речі однокласників. Як бачимо, навченість і вихованість - далеко не одне і те ж.
Навчання і виховання мають ряд спільних рис. Можна говорити не тільки про взаємозв'язок цих двох процесів, але і про їх взаємопроникненні одне в одного.
Перш за все, потрібно відзначити, що виховання так чи інакше включає в себе елементи навчання. Дорослий, перш ніж вимагати від дитини освоєння норм поведінки, розповідає про них і про необхідність їх дотримуватися, тобто він передає дитині знання про цих нормах. Потім, коли вчитель допомагає дитині нагромадити індивідуальний досвід управління своїм поведінкою і програє одну і ту ж ситуацію кілька разів, він допомагає учневі виробити навички поведінки. В обох випадках ми маємо справу з навчанням, в ході якого йде освоєння дитиною моделі поведінки в даній ситуації.
Інша сторона єдності навчання і виховання полягає в тому, що сти...
