ВСТУП
Проблема володіння мовою здавна привертала увагу відомих дослідників різних спеціальностей, і незаперечним залишається той факт, що наша мова дуже складна і різноманітна, і що розвивати її необхідно з перших років життя.
Актуальність дослідження визначається тією унікальною роллю, яку відіграє рідна мова в становленні особистості дитини-дошкільника. Мова і мовлення традиційно розглядалися в психології, філософії та педагогіці як "вузол", в якому сходяться різні лінії психічного розвитку - мислення, уява, пам'ять, емоції. Будучи найважливішим засобом людського спілкування, пізнання дійсності, мова служить основним каналом залучення до цінностей духовної культури від покоління до покоління, а також необхідною умовою виховання і навчання.
Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мови.
У роботі порушена проблема розвитку мовлення дітей в ігровій діяльності, так як в дошкільному віці даний вид діяльності є провідним.
Причиною гострої необхідності розвитку мовлення дітей є потреба спілкування людини з оточуючими його людьми, а що б мова була виразна, зрозуміла і цікава іншим необхідно проводити різноманітні ігри, розробляти методики проведення ігор, щоб діти були зацікавлені в ігровій діяльності.
В даній роботі розкривається значення ігор для дітей дошкільного віку, їх роль у розвитку дітей і т. д.
Мета дослідження - вивчення особливостей розвитку мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності.
Об'єкт дослідження - процес розвитку мовлення дітей в ігровій діяльності.
Предмет дослідження - розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності.
Завдання дослідження:
1. виявити психологічні особливості розвитку всіх сторін мови;
2. визначити значення ігри для дітей дошкільного віку;
3. вивчити розвиток мови дітей в ігровій діяльності;
4. виявити рівень розвитку мови в ігровій діяльності у дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження -
1. Теоретичні аспекти розвитку мови дітей дошкільного віку в ігровій діяльності
1.1 Психологічні особливості розвитку мови дітей дошкільного віку
Всі дослідники, вивчають проблему розвитку зв'язного мовлення, звертаються до характеристики, яку дав їй С.Л.Рубинштейн. Саме йому належить визначення ситуативної та контекстної промови. Рубінштейн зазначав, що для мовця всяка мова, передавальна його думка або бажання, є зв'язковою промовою (на відміну від окремого залежного слова, витягнутого з контексту мови), але форми зв'язності в ході розвитку змінюються. "Зв'язність власне мовлення означає адекватність мовного оформлення думки говорить чи пише з точки зору її зрозумілості для слухача чи читача "[]
Мова, на його думку, може бути незв'язною з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені і не представлені в думці мовця, або тому, що будучи представлені в думки мовця, ці зв'язки не виявлені належним чином в його промові. Зв'язкова мова - це така мова, яка може бути цілком зрозуміла на основі її власного предметного змісту. Для того щоб зрозуміти цю промову, немає необхідності спеціально враховувати ситуацію, в якій вона вимовляється, все в ній зрозуміло для іншого з самого контексту: це контекстна мова. А мова маленької дитини, підкреслював Рубінштейн, спочатку відрізняється зворотним властивістю: вона не утворює такого зв'язкового смислового цілого - такого "Контексту", на підставі якого можна було б її зрозуміти, тому й необхідно враховувати конкретну ситуацію, в якій знаходиться і говорить дитина. Смисловий зміст промови стає зрозумілим у зв'язку з цією ситуацією: це ситуативна мова.
Однак Рубінштейн не протиставляв ці два види промові, а розрізняв ситуативну і контекстну мова по панівною рисі. Бо всяка мова має будь-якої контекст, і в той же час всяка мова пов'язана і зумовлена ​​певною ситуацією. "Ситуативні і контекстні моменти завжди знаходяться у внутрішній взаємозв'язку і взаємопроникненні; мова може йти лише про те, який з них є в кожному даному випадку панівним ". []
Коли у дитини розвивається зв'язкова контекстна мова, вона не витісняє ситуативну, і дитина, як і дорослий, користується то однієї, то іншої в залежності від змісту, яке треба повідомити, і від характеру самого спілкування. Таким чином, до контекстної промови переходять тоді, коли потрібно зв'язний виклад предмета, виходить за межі ситуації, і це виклад призначається для широкого кола слухачів або читачів.
Мова дитини носить спочатку ситуативний характер, але в міру того як у ході розвитку змінюються зміст і функції мови, дитина в процесі навчання оволодіває формою зв'язковий контекстної промови. Дослідження А.М. Леушина, присвячене вивченню розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку, розкрило особливості ситуативної мови молодших дошкільнят: вони проявляються в різній мірі і залежать від змісту, від характеру спілкування, а також від індивідуальних особливостей дитини і від того, наскільки він знайомий з літературною мовою. []
Отже, спочатку мова дитини пов'язана з найближчою дійсністю, вона народжується з тієї ситуації, в якій він знаходиться, і цілком пов'язана з нею. Разом з тим це розмовна мова, вона спрямована на співрозмовника і висловлює прохання, бажання, питання, тобто ситуативна форма відповідає основному змістом і призначенням.
Контекстної промовою дитина опановує в процесі навчання. У нього виробляється потреба в нових мовних засобах, у нових формах побудови - це залежить від змісту промови та характеру спілкування.
Звичайно, основне розвиток зв'язного мовлення пов'язане з оволодінням письмовою мовою і відноситься до шкільного віку. Але важливе значення мають основи зв'язковий усного мовлення, які закладаються в дошкільному віці.
Результат навчання зв'язного мовлення залежить від багатьох причин. Перш за все від соціального середовища, яка забезпечує дитині мовне спілкування. Втрачені можливості мовного розвитку в дошкільному віці майже не поповнюються в шкільні роки. Тому дуже важливо вчасно організувати розвиваючий потенціал середовища. Л.П. Федоренко, досліджуючи принципи навчання російській мові, вказує: "Для нормального розвитку мови дитини, а отже, і для розвитку його інтелекту і емоційно-вольової сфери необхідно, щоб навколишня його мовна середа мала достатні розвиваючими можливостями - достатнім розвиваючим потенціалом ". []
Розвиваючий потенціал визначається тим, наскільки багата мова, якою користуються оточуючі, наскільки активний дитина в процесі навчання, - від цього залежить загальний розвиток дитини, її здатність до навчання в школі.
Отже, психологи відзначають взаємовідношення мовних умінь різного ступеня складності в такій послідовності. У ранній дитячій мові - ситуативна зв'язаність висловлювань. Зміст промови зрозуміло співрозмовникові лише в тому випадку, якщо він знайомий з ситуацією, про яку розповідає дитина. Потім мова дитини стає контекстної, тобто її можна зрозуміти в певному контексті спілкування. З того моменту коли мова дитини потенційно може бути внеситуативно і внеконтекстной, вважається, що він опанував мінімумом мовних умінь. Подальше ускладнення дитячої мови йде по декількох шляхах. Відбувається послідовне усвідомлення дитиною своїй промові, або, як підкреслює А.А. Леонтьєв, довільність мови, а потім вичленовування її компонентів. Під довільністю автор розуміє "Здатність дитини в порядку вольового акту здійснювати свою промову". []
Надалі, коли перед дитиною постає завдання навчання грамоти, у нього формуються вміння довільного звукового аналізу мови. При навчанні граматиці рідної мови закладаються основи вміння вільно оперувати з синтаксичними одиницями, що забезпечує можливість свідомого вибору ...
