Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи формування фонетико-фонематичної сторони мови
1.1 Розвиток фонетико-фонематичної сторони мови в онтогенезі
1.2 Особливості формування фонематичного сприйняття у дошкільників з ФФНР
1.3 Особливості фонематичного сприйняття в дошкільників зі стертою дизартрією
Глава 2. Методика обстеження фонематичного сприйняття
2.1 Обстеження фонематичного сприйняття у дітей з ФФНР
2.2 Обстеження фонематичного сприйняття у дітей зі стертою дизартрією
2.3 Аналіз результатів обстеження
Висновок
Бібліографія
Додаток
Введений ие
Оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови: якщо визначений рівень оволодіння рідною мовою не досягнуть до 5-6 років, то цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдений на більш пізніх вікових етапах.
Правильна мова - один з показників готовності дитини до навчання в школі, запорука успішного освоєння грамоти і читання: письмова мова формується на основі усної, і діти, страждають недорозвиненням фонематичного слуху, є потенційними дисграфиками і дислеклексиками (дітьми з порушеннями письма і читання).
Збільшення росту числа дітей з порушенням фонематичної боку промови обумовлене стертою дизартрією свідчить про те, що розвиток фонематичного сприйняття являє в Нині актуальну проблему.
Об'єкт: Фонематическое сприйняття в дошкільників з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови і стертою дизартрією.
Предмет дослідження: фонематичні процеси у дошкільнят з ФФНР і стертою дизартрією.
Мета дослідження: вивчити і зробити порівняльний аналіз розвитку фонематичного сприйняття в дітей з ФФНР і стертою дизартрією (6-7 річного віку)
Гіпотеза: ми припускаємо, що порівняльний аналіз фонематических процесів у дошкільнят з ФФНР і стертою дизартрією показав, що фонематичні процеси порушені і вимагають корекційної роботи.
Завдання:
1. Вивчення спеціальної літератури по формуванню фонетико-фонематичної сторони мови в онтогенезі
2. Вивчення фонематичного сприйняття у дошкільників з ФФНР і стертою формою дизартрії.
3.Діагностірованіе особливостей фонематичного сприйняття дошкільнят даної категорії.
4.Сравнітельний аналіз результатів дослідження.
Глава 1. Теоретичні основи формування фонетико-фонематичної сторони мови
1.1 Розвиток фонетико-фонематичної сторони мови в онтогенезі
Фонетико-фонематическая сторона мови є показником загальної культури мовлення, відповідності мови мовця проізносітельним нормам.
Під фонетичної стороною мови розуміють проголошення звуків як результат злагодженої роботи всіх відділів мовного апарата.
периферичні відділи речедвигательного аналізатора є мовний апарат, куди входять:
дихальний апарат, забезпечує енергетичну основу мови (діафрагма, легені, бронхи, трахея, гортань);
голосоутворювальні апарат, який забезпечує утворення звуку (гортань з голосовими складками);
артикуляційний апарат, що перетворює звук, що виникає в гортані, у різноманітні мовленнєві звуки (ротова і носова порожнини).
В онтогенезі розвиток і становлення фонетичної і фонематичної сторін мови відбувається поступово.
В оволодінні мовою головна роль належить слуху. Одночасно з розвитком слуху у дитини з'являються голосові реакції: різноманітні звуки, різні звукосполучення і склади. У 2-3 міс. у дитини виникає гуління, в 3-4 міс. - Лепет.
У даному віці відбувається первинне розвиток фонематичного слуху: дитина прислухається до звукам, відшукує джерело звуку, повертає голову до мовця.
До 6 міс. в лепеті дитини з'являються чіткі звуки, але вони ще недостатньо стійкі і вимовляються в коротких звукосполучення. Серед голосних ясно звучить звук а, серед приголосних - п, б, м, к, т. В цей час дитина добре розуміє інтонацію дорослого і реагує на тон голосу.
До року дитина добре вимовляє прості по артикуляції звуки: голосні - а, в, і приголосні - п, б, м, н, т, д, к, м.
Розвиток і становлення вимови у всіх дітей відбувається в різні терміни. Одні діти вимовляють більше число звуків і більш чітко, а інші - меншу і менш чітко. Якість вимови залежить від стану і рухливості органів артикуляційного апарату, який ще тільки починає активно функціонувати.
На другому році життя діти починають активно вимовляти звуки е, и, і, але тверді приголосні у них звучать як м'які - ть. дь, сь, зь. У них зростає здатність до наслідування мови дорослих, інтенсивно розвивається розуміння мови інших.
До цього часу дитина починає активно і самостійно вживати в мові прості за структурою слова.
На третьому році життя рухливість артикуляційного апарату підвищується, але вимова дитини ще не відповідає нормі. У цьому віці дитина намагається наблизити своє вимову до загальноприйнятого, важкі за артикуляцією звуки він замінює простими. Наприклад, звук ц замінюється звуком ть або сь, звуки ч і щ - звуками ть і сь відповідно, звуки л і р - звуком ль або ї, шиплячі і тверді свистячі - ть, дь.
До трьох років чітко оформляється артикуляція губно-зубних: ф, ем фь, вь. Фонематичні сприйняття в цей час вже добре розвинене: діти майже не змішують слова, близькі за звучанням, і намагаються зберегти складову структуру слова.
На четвертому році життя відбувається подальше зміцнення артикуляційного апарату, рухи м'язів стають більш координованими. У мові з'являються тверді приголосні, шиплячі звуки, правильно вимовляються слова зі збігом кількох приголосних. В цей час діти відзначають помилки у вимові інших, легко розрізняють близькі за звучанням звукосполучення і слова, тобто у них відбувається подальший розвиток фонематичного сприйняття.
На п'ятому році життя у дітей збільшується рухливість артикуляційного апарату. Більшість дітей правильно вимовляють шиплячі звуки, сонорні - л, р, р', у деяких з них залишається нестійким вимова свистячих і шиплячих звуків, вони взаимозаменяются. У простих словах діти чітко вимовляють дані групи звуків, а в складних і малознайомих - замінюють. Фонематичні процеси у дітей до п'яти років удосконалюються: вони дізнаються звук у потоці мовлення, можуть підібрати слово на заданий звук, розрізняють підвищення або зниження голосності мови і уповільнення або прискорення темпу.
До шести років діти здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови і слова різної складової структури. Добре розвинений фонематичний слух дозволяє дитині виділити склади або слова із заданим звуком із групи інших слів, диференціювати близькі за звучанням фонеми. Проізносітельная сторона мови дитини сьомого року життя максимально наближається до мовлення дорослих, з урахуванням норм літературної вимови. Як правило, дитина має досить розвинене фонематичні сприйняття, володіє деякими навичками звукового аналізу (Визначає кількість і послідовність звуків у слові), що є передумовою до оволодіння грамотою.
Отже, до моменту надходження в школу в дитини сформовано звуковимову, добре розвинені всі сторони мови, що дає йому можливість успішно опановувати програмним матеріалом в школі. [28]
1.2 Особливості формування фонематичного сприйняття у дошкільників з ФФНР
Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - це порушення процесів формування вимови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем. Діти з ФФНР - це діти з ринолалія, дизартрія, дислалією акустико-фонематичної та артикуляторно-фонематичної форми.
Р.Є. Левіна, Н.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каші відводять велику роль формуванню фонематичного сприйняття, тобто здатності сприймати і розрізняти ...
