ІГРОВІ ВПРАВИ ЯК ЗАСІБ КОРЕКЦІЇ АГРЕСИВНОЇ ПОВЕДІНКИ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ЗПР
випускна кваліфікаційна робота
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи корекції агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку
1.1 Вивчення проблеми агресивної поведінки в спеціальній психолого-педагогічній літературі
1.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку
1.3 Ігрові вправи як засіб корекції агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку з затримкою
Висновки по теоретичної главі дослідження
Глава 2. Емпіричне дослідження по проблеми корекції агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку з затримкою психічного розвитку за допомогою ігрових вправ
2.1 Визначення вихідного рівня агресивного поведінки дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку
2.2 Корекція агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку за допомогою ігрових вправ
2.3 Визначення ефективності формуючого етапу дослідження
Висновки по емпіричній чолі дослідження
Висновок
Список літератури
Додатка
Введення
Сучасному суспільству характерна агресивність, якій воно заражає своє молоде покоління. Небезпека полягає в тому, що в нового покоління агресивність може стати вродженої та масовою, перетворитися з соціальної патології в соціальну норму. Адже агресивність досить стабільна в часі і велика ймовірність того, що агресія в дитинстві може перейти в стійке асоціальна або антисоціальна поведінка. корекція агресивний поведінку
Проблема дитячої агресивності - Одна із значущих в початковій школі і в даний час дуже актуальна в зв'язку з її поширеністю і дестабілізуючим впливом.
Агресивність сучасних дітей носить в собі певні психологічні особливості, зачіпаючи не тільки оточуючих дитини людей - батьків, вихователів, вчителів, однолітків, вона створює труднощі і для самої дитини, в його взаєминах з оточуючими, визначає розвиток всієї його особистості, різних її сторін.
Слово В«АгресіяВ» походить від латинського В«agressioВ», що означає В«нападВ», В«нападВ». Агресія - це мотивована деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, що наносить шкоду об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний і моральний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості і т. п.).
Агресивність - Властивість особистості, що виражається в готовності до агресії, а також у схильності сприймати та інтерпретувати поведінку іншого як вороже. (Психологічний словник)
В літературі є достатня кількість теоретичних і практичних розробок у галузі вивчення агресивної поведінки нормально розвиваються школярів. Цим питанням займалися такі автори, як З. Фрейд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Г.Б. Монина, Є.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, Ю.С. Шевченко та інші.
Проблема агресивного поведінки дітей із затримкою психічного розвитку в даний час недостатньо вивчена. У наявному теоретичному матеріалі більша увага приділяється питанню дослідницької, пізнавальної і діяльнісної сфери, ніж емоційно-вольової.
Так само слід зазначити, що присутні поведінкові характеристики на одному віковому етапі при умови їх незакріпленими зникають при переході до іншого. Стосовно до агресивних форм поведінки розгляд даного питання є досить значущим. Психологи, педагоги, батьки, володіючи такою інформацією, здатні будуть розуміти й адекватно реагувати на агресивні дії дитини, вибирати ефективні способи впливу на особистість дитини, запобігаючи їх закріплення в якості стійкої риси (агресивності).
Так як фізичний і психічний компоненти в іграх тісно пов'язані проведення ігрових вправ з дітьми вельми ефективний спосіб корекції відхилень у розвитку агресивного поведінки. У рухливих і спортивних іграх діти не тільки реалізують свою потреба в русі, витрачають накопичену енергію і вдосконалюють основні рухові навички, а й вчаться, з одного боку, ініціативності, самостійності, наполегливості, а з іншого - вмінню володіти собою і вважатися з партнерами, узгоджувати свої дії з діями інших гравців.
Автори, що займаються питаннями корекції агресивної поведінки, пропонують велику кількість різних ігор і рекомендацій, але мало хто систематизує їх у комплекси ігрових вправ, в Зокрема, для молодших школярів із затримкою психічного розвитку (ЗПР).
Спеціально організовані психологічні ігри в роботі з дітьми із ЗПР можуть допомогти йому не тільки контролювати свою поведінку в процесі спілкування, а й висловлювати свої емоції. На думку Д.Б. Ельконіна, у грі дитина може подолати егоцентризм, що забезпечується механізмом прийняття на себе ролі і виконанням цієї ролі. Таким чином, гра сприяє розвитку як інтелектуальної, так і емоційно-особистісної децентрації, що, в свою чергу, розвиває у дитини вміння більш ефективно вирішувати проблемні ситуації. В ході виконання тієї чи іншій ролі дитина моделює значущі для нього міжособистісні відносини, в яких відображаються емоційні переживання, пов'язані з цією роллю; ці дії дають дитині можливість відчути наслідки своїх вчинків, виявити смисли і значення своєї діяльності, а також формують нові соціальні мотиви діяльності.
Незважаючи на актуальність досліджуваної проблеми, існує протиріччя між корекційними можливостями ігрових вправ і недостатнім використанням їх у роботі з агресивними дітьми.
Проблема: яка роль ігрових вправ у корекції агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР.
Мета дослідження: теоретично обгрунтувати та емпірично перевірити можливість використання ігрових вправ з метою корекції агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР.
Об'єкт дослідження: агресивна поведінка дітей молодшого шкільного віку із ЗПР.
Предмет дослідження: ігрові вправи як засіб корекції агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР.
Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що ігрові вправи будуть ефективним засобом у корекції агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку із ЗПР, за умови:
- якщо вправи спрямовані на використання різноманітних спосіб зняття агресивності;
- якщо вправи пропонуються для роботи в комплексі.
Завдання дослідження:
1. Вивчити і проаналізувати спеціальну психолого-педагогічну літературу з проблеми агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку із ЗПР;
2. Вивчити і проаналізувати літературу з проблеми використання ігрових вправ як засоби корекції агресивної поведінки;
3. Виявити рівень агресивності дітей молодшого шкільного віку із ЗПР;
4. Підібрати і апробувати ігрові вправи, спрямовані на корекцію агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку із ЗПР;
5. Визначити ефективність підібраних і проведених ігрових вправ у корекції агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку із ЗПР
Методи дослідження:
теоретичні: аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація;
емпіричні:
1. Анкетування вихователів В«Критерії агресивності у дитиниВ» (автори Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М.)
2. Опитувальник В«Пізнай себеВ» (Підласий І.П.)
3. Спостереження (схема спостереження з посібники Платонової Н.М.)
4. Проективна методика В«Неіснуюче тваринаВ»
5. Проективна методика В«КактусВ»
База дослідження: Державне освітня установа для дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків (В«дитячий будинок № 5В»)
Кількість випр...
