Зміст
Вступ
РОЗДІЛ 1. Теоретичні ОСНОВИ Використання ДІДАКТІЧНОЇ ГРІ У НАВЧАЛЬНО ПРОЦЕСІ
1.1 Трактування Поняття В«дидактична граВ» в психолого-педагогічній літературі
1.2 Особливості Використання дідактічної гри на уроках української мови
1.3 Дідактічні Умови Використання гри в навчальному процесі
РОЗДІЛ 2. Дослідно-експериментальних РОБОТА З використаних ДІДАКТІЧНОЇ ГРІ НА УРОКАХ Української мови
2.1 Стан проблеми у практіці сучасної школи
2.2 Експериментальна программа Використання дідактічної гри на уроках української мови
2.3 Результат дослідно-Експериментальної роботи
Висновки
Список використаних джерел
Додаток А
Додаток Б
Додаток В
Додаток Г
Вступ
Оволодіння учнямі середніх загальноосвітніх шкіл ґрунтовнімі знань, необхіднімі уміннямі ї навичками Виступає однією з найважлівішіх проблем у сучасній освіті. Розв'язання цієї Проблеми неможливе без удосконалення технологій навчання, а, отже, й методів навчання.Сьогодні у педагогіці актівізувався поиск на адекватність цьому форм и методів роботи в навчальній діяльності. Серед них вірізняється ігрова діяльність, Яка для дитини є нагальною потребою, а для педагога - способом реалізації різноманітніх Завдання навчально-виховного процесу.
Практика доводити, Що у роботі Деяк вікладачів віщої ї середньої школи домінують репродуктівні методи навчання, які вімагають заучування матеріалу и Його Наступний точного відтворення. Наслідком цього є безпорадність перед необхідністю встановлення причинно-наслідковіх зв'язків, творчого перенесення знань у змінені умів, прікутість до шаблону, догми, Традиції, нерозвіненість критичного мислення ТОЩО.
Отже, актуальним стає Впровадження активних методів навчання в практику роботи загальноосвітніх шкіл. Соціальне замовлення на Це підтверджується концептуальні положення ряду державних документів (Національна програма В«Освіта ХХІ століттяВ», Закони України В«Про освітуВ», В«Про дошкільну освітуВ» ТОЩО), які задають стратегічний курс Формування педагога нового типу - думаючого, ініціатівного, самокритичного.
Саме дидактична гра и належиться до активних, нетрадиційних, Визнання методів навчання и виховання дошкільніків, молодших школярів и підлітків. Цінність цього методу полягає в тому, Що в ігровій діяльності освітня, розвіваюча ї виховний функція діють у тісному взаємозв'язку. Гра Як метод навчання організовує, розвіває учнів, розшірює їхні пізнавальні возможности, віховує Особистість.
Проблемі грі пріділялі значний УВАГА міслітелі и педагоги Як минуло, так и сучасного: Платон, Арістотель, Рабле, Я.А. Коменській, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, І.. Кант, К.Ушінській, А.Макаренко, Л. Віготській, О. Запорожець та Інші.
У багатьох працях дослідніків відображено Різні підході до визначення сутності дідактічної грі. Так, науковці визначаються сутність гри Як форму Спілкування (М. Гончаров, Т. Ладівір, М. Лісіна, В. Семенов, В. Сушко, Н. Філатова), форму діяльності (Л. Віготській, Д. Ельконін), Умова розумово розвітку (П. Каптерєв, Є. Покровський, С. Рубінштейн, І.. Сікорський, А. Смирнов) [4, с.47]. Альо Коженна з дослідніків вважає дидактичну гру ефективного методом реалізації навчально-виховного процесу.
Доведено, Що дідактічні ігри, ігрові Заняття и прійоми підвіщують Ефективність сприймання учнямі навчального матеріалу, урізноманітнюють їхню навчально діяльність, вносячи у неї елемент цікавості и Як наслідок підвіщують Рівень успішності учнів. У тій ж годину, практика сучасної школи вказує на Наявність невикористаних потенціалу дідактічної гри у Навчально-виховний процесі.
Таким чином, віщезазначене зумовлює необхідність Розгляд даної проблеми.
Мета Дослідження - Теоретично дослідіті проблему Використання дидактичних Ігор на уроці української мови та віявіті дідактічні умів, які забезпечуються Ефективність Використання дидактичних Ігор в процес Вивчення української мови в п'ятих класах.
Для Досягнення мети Дослідження, перевіркі вісунутої гіпотезі необхідно Було розв'язати Такі дослідніцькі Завдання :
• візначіті понятійно-термінологічній апарат Проблеми Дослідження та Основні підході до її розв'язання;
• віявіті сутністній Зміст и структурні компоненти дидактичних Ігор та доцільність Використання їх на уроках української мови;
• дослідіті принципи організації ігрової діяльності учнів п'ятих класів на уроках української мови;
• узагальніті та експериментально перевіріті дідактічні Умови Використання дидактичних Ігор на уроках української мови.
Об'єкт Дослідження - процес Використання дидактичних Ігор на уроках української мови в п'ятих класах.
Предмет Дослідження - Дідактічні Умови ефективного Використання дидактичних Ігор на уроках української мови.
Гіпотеза Дослідження - Використання дидактичних Ігор буде успішнім за таких умов: Якщо цілям навчально-виховного процесу надаті особістісній смисл и Забезпечити позитивну мотівацію учнів п'ятих класів у процесі підвіщення рівня успішності учнів Засоба гри на уроках української мови; надаті ігровій діяльності особистісно зорієнтованого характеру; застосовуваті комплекс різноманітніх Ігор на уроках української мови.
Методи Дослідження . Для розв'язання поставлених Завдання вікорістовувався комплекс методів Дослідження, Що включає: теоретичність аналіз психолого-педагогічної и методичної літератури, педагогічний експеримент, Анкетування, аналіз, порівняння, узагальнення.
експериментальний базою виступа СЗОШ № 13 Міста Кривого Рогу, в експеріменті брали участь учні середньої школи (5-х класів).
Структура роботи. Работа Складається Зі вступити, двох розділів, вісновків до шкірного з них, загально вісновків, додатків и списком використаних джерел.
РОЗДІЛ 1. Теоретичні ОСНОВИ Використання ДІДАКТІЧНОЇ ГРІ У Навчально ПРОЦЕСІ
1.1 трактування Поняття В«дидактична граВ» в психолого-педагогічній літературі
СЬОГОДНІ єдиного Подивившись на визначення поняття "дидактична гра" у педагогічній літературі неіснує. Цей Термін має Різні Тлумачення в працях Окрема дослідніків. Проблемам гри пріділялі значний УВАГА міслітелі и педагоги Як минуло, так и сучасного: Платон, Арістотель, Рабле, Я.А. Коменській, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, І.. Кант, К. Ушинський, А. Макаренко, Л. Віготській, О. Запорожець та Інші. Так, Наприклад, М.В. Кларін візначав, Що дидактична гра - ції гра за правилами, підпорядкованімі Досягнення заздалегідь накресленого ігрового результату [13, с.62]. У багатьох працях дослідніків відображено Різні підході до визначення сутності дідактічної грі. Так, науковці визначаються сутність гри Як форму Спілкування (М. Гончаров, Т. Ладівір, М. Лісіна, В. Семенов, В. Сушко, Н.Філатова), форму діяльності (Л. Віготській, Д. Ельконін), умів розумово розвітку (П. Каптерєв, Є. Покровський, С. Рубінштейн, І.. Сікорський, А. Смирнов) [4, с.47]. А. Макаренко вважаєтся дитячі рольові ігри такими ж Важливим для розвитку дитини, Як для доросли Справжня працю. Однак, позначають ВІН, Тільки та гра є педагогічно цінною, в якій учень активно діє, мисль, будує, комбінує, моделює людські взаєміні.
Опрацювавші педагогічні джерела, мі наводимое найбільш вдалині, на наш погляд, Тлумачення цього Поняття: дидактична гра - Індивідуальна, групова и КОЛЕКТИВНЕ навчальна діяльність учнів, Що включає в себе елемент суперніцтва та самодіяльність в засвоєнні знань, умінь и навічок, набуття досвіду пізнавльної діяльності и Спілкування в процессі ігрового навчання.
Дідактічні ігри, ігрові Заняття и прійоми підвіщують Ефективність сприймання учнямі навчал...
