Державне освітня установа
вищого професійної освіти
Забайкальський державний гуманітарно-педагогічний університет ім. Н. Г. Чернишевського
Факультет педагогічний
Кафедра теорії та методики дошкільної та початкової освіти
Реферат
на тему В«Концептуальні особливості системи Л.В. Занкова В»
Виконав: студент IV курсу ОЗО
ПМНО-5,
Дамасова Н.Г.
Перевірив: старший викладач
М.Л. Шаталова
Чита - 2011
Зміст
Введення
Глава 1. Концептуальні особливості системи Л.В. Занкова
1.1 Етапи становлення розвиваючої системи навчання Л.В. Занкова
1.2 Коротка характеристика системи навчання Л.В. Занкова
1.3 Концептуальні положення системи Л.В. Занкова з точки зору сучасної педагогіки
Глава 2. Особливості уроків математики по системі Л.В. Занкова
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Система Л.В. Занкова являє собою єдність дидактики, методики та практики.
Дана тема актуальна в даний час, тому розвивальна система навчання Л.В. Занкова - вельми успішна система навчання. Сьогодні, коли початкова освіта розглядається як основа формування навчальної діяльності дитини, навчальних і пізнавальних мотивів, що сприяють розвитку умінь приймати, аналізувати, зберігати, реалізовувати навчальні цілі, умінь планувати, контролювати й оцінювати навчальні дії та їх результат, все більшу значимість у системі загальної освіти набувають розвиваючі стратегії навчання в початковій школі.
Мета даної роботи полягає у вивченні особливостей системи навчання Л.В. Занкова.
Завдання:
1) історія становлення системи Л.В. Занкова;
2) розглянути концептуальні положення системи Л.В. Занкова;
3) розглянути особливості уроків математики у системі Л. Занкова.
Метод вивчення реферативно-аналітичний.
Занков розвиває навчання математика
Глава 1. Концептуальні особливості системи Л.В. Занкова
1.1 Етапи становлення системи розвивального навчання Л.В. Занкова
Леонід Володимирович Занков народився 23 квітня 1901 року в Варшаві, в родині російського офіцера. У 1916 р. він закінчив гімназію в Москві. У перші післяреволюційні роки недавній гімназист почав вчителювати в сільській школі селища Турда Тульської області.
У 1919 р. Л.В. Занков переходить на роботу вихователя, а потім стає завідувачем дитячої сільськогосподарської колонією в Тамбовської губернії. Нагадаємо, що в цей час йому було 18 років.
З 1920 по 1922 р. молодий педагог завідує колонією "острівних" в Московській області, і звідси в 1922 р. його направляють вчитися в Московський державний університет на суспільно-педагогічне відділення факультету суспільних наук.
Тут відбувається зустріч Занкова з видатним вченим-психологом Львом Семеновичем Виготським. Разом зі своїм науковим керівником (Виготському було тоді 26 років) студент Занков бере участь у проведенні експериментально-психологічних досліджень з проблем пам'яті.
Після закінчення університету Л.В. Занков був залишений в аспірантурі Інституту психології при 1-му Московському державному університеті, де під керівництвом Л.С. Виготського почав дослідження психіки і особливостей навчання аномальних дітей, не перериваючи при цьому і досліджень з загальних проблем психології пам'яті.
У 1929 р. керівництво наукової і педагогічною роботою в області аномального дитинства було покладено Наркомпросом РРФСР на Експериментальний дефектологічний інститут, де почалося планомірне і систематичне вивчення психологічних особливостей дефективних дітей. Директором інституту був призначений відомий у той час педагог-дефектолог І.І. Данюшевскій, а заступником директора з наукової роботи став Л.В. Занков. В інституті були створені перші в країні наукові лабораторії за різними напрямами спеціальної педагогіки та психології. Науковим керівником психологічних лабораторій був Л.С. Виготський.
Під час роботи в Експериментальному дефектологічному інституті закладаються особливості методологічних поглядів Л.В. Занкова, так плідно розгорнулися в його подальших дослідженнях. Він починає цікавитися питаннями взаємини педагогіки і психології, питаннями залежності розвитку психіки від навчання і разом з тим питаннями заломлення зовнішніх впливів через внутрішні умови, через індивідуальні можливості дитини. Вже в цей час формується "Дослідницький почерк" вченого - тверда прихильність фактичним даним, прагнення отримувати їх з реальною життєвої практики, прагнення будувати свої теоретичні положення на основі аналізу достовірних наукових фактів.
Ці позиції виразно простежуються, зокрема, в дослідженні проблем пам'яті, які проводилися Л.В. Занкова і його співробітниками в 30-40-і роки. Були отримані достовірні факти про особливості пам'яті молодших школярів, що розрізняються за рівнем навченості, по віках, виявлені індивідуальні варіанти, зроблені висновки про ролі культури логічної пам'яті при запам'ятовуванні матеріалу. Результати досліджень відображені в докторській дисертації вченого "Психологія відтворення "(1942), в значному числі статей, в монографіях "Пам'ять школяра" (1943) і "Пам'ять" (1952).
Знаменний факт: в 1943-1944 рр.. Л.В. Занков керує групою наукових співробітників інституту, яка веде наукову та практичну роботу в спеціальних госпіталях черепно-мозкових поранень по відновленню мови у поранених бійців.
У 1944 р. Л.В. Занков призначається директором Науково-дослідного інституту дефектології, який увійшов до складу створеної в 1943 р. Академії педагогічних наук РРФСР (Зараз РАО - Російська академія освіти). У 1954 р. він обирається членом-кореспондентом, а в 1955 р. - дійсним членом АПН РРФСР. У 1966 р. Академія отримує статус союзного наукової установи, і Леонід Володимирович стає дійсним членом АПН СРСР.
У 1951 р. Л.В. Занков переходить в НДІ теорії та історії педагогіки АПН РРФСР і перемикається на дослідження в галузі загальної педагогіки. У педагогіку вчений прийшов з серйозним багажем наукових знань про дитину, зі сформованими поглядами на методи психологічних і педагогічних досліджень, на доцільні способи навчання. В інституті Л.В. Занков очолює лабораторію експериментальної дидактики (перейменовану згодом до лабораторії виховання та розвитку, потім - навчання і розвитку), особливістю якої стало те, що в її складі завжди працювали фахівці різного профілю - дидакти, методисти, психологи, фізіологи, дефектологи. Така співдружність дозволило вивчати глибинні процеси, відбуваються в дитині в процесі навчання, виявляти індивідуальні особливості, з тим, щоб педагогічне втручання дало простір для розвитку сильних сторін особистості, не зашкодивши при цьому здоров'ю дітей.
Зі співробітниками лабораторії Л.В. Занков досліджував тему "Взаємодія слова вчителя і засобів наочності в навчанні ". Вивчивши педагогічні нормативні положення, він констатував недостатню наукову обгрунтованість багатьох з них. "До науковому обгрунтуванню педагогічних норм, - робить висновок Л.В. Занков, - потрібно йти через розкриття внутрішнього зв'язку між застосовуваними педагогічними способами і їх результатами ". Для цього "треба обов'язково вивчити процеси засвоєння знань і навичок - те, що відбувається в голові учня при застосуванні вчителем такого-способу і прийому "1. Так вперше ставиться питання про включення до складу педагогічного дослідження психологічних методів вивчення дитини. Тим самим здійснюється поворот у розумінні характеру зв'язку між педагогікою і психологією.
Наступний висновок: педагогічні дослідження слабо орієнтовані на перетворення, на перебудову практики навчання і виховання. Висувається теза: для педагогічної науки "головне полягає в тому, щоб органічно об'єднати в дослідженнях створення нових ...
