Федеральне агентство з освіти
Державне освітня установа вищої професійної освіти
РОСІЙСЬКА ЕКОНОМІЧНА АКАДЕМІЯ імені Г.В. ПЛЕХАНОВА
Кафедра соціології
Основи психології і педагогіки вищої школи
Кафедра: Економіка та управління міським будівництвом
Шифр: 08.00.05 В«Економіка та управління народним господарством
ЕССЕ
На тему: В«Мотивація в процесі навчання, шляхи мотивації до навчання В»
Виконала:
Андрашчікова Христина
Рекомендовано до захисту:
Науковий керівник:
Сейфулаева М.Е., д.е.н., проф.
Москва, 2011
Введення
В організації сучасного навчального процесу велику роль відіграє мотивація студентів. Мотивація студентів є однією з найскладніших педагогічних проблем сьогодення. Мотиваційними процесами в навчанні студентів можна і потрібно управляти: створювати умови для розвитку внутрішніх мотивів, стимулювати студентів.
Під час величезного обсягу інформації надаваних джерелом як медіа, інтернет, соціальні мережі, є дуже складним мотивувати студента до навчання, систематичної роботи, мотивації шукати нове інформації і ефективно використовувати їх у процесі навчання і життя. Як треба мотивувати студента, що б його навчання принесло бажані ефекти і користь не тільки йому а й суспільству? Це питання для психологів, педагогів і суспільства.
Час об'єктивно вимагає зміни ролі і місця викладача в навчальному процесі. Студент повинен бути чинним особою, а викладач - його партнером у навчанні і розвитку. Навчально-виховний процес повинен базуватися на психолого-педагогічному проектуванні розвитку кожного студента, на створенні мотивації, на суб'єктно-суб'єктних відносинах учасників навчання.
1. Мотив, мотивація
Ще Сократ розробив свій процес мотивації, а Аристотель виділив чотири різних види причин, що спонукають людину до дії. Частина сучасних вчених визнають мотивацію як внутрішнє поле мотивів. Кажуть про мотивації треба визначити поняття мотиву. Мотив це внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), пов'язаної із задоволенням певної потреби. [1] В якості мотивів можуть виступати не тільки потреби, ну і ідеали, інтереси особистості, переконання, соціальне установки і цінності, за якими потреби стоять.
Мотивація - це процеси, що визначають рух до поставленої мети, це фактори, що впливають на активність або пасивність поведінки. Головною ланкою мотивації є спонукання - поведінкове прояв задоволення свої потреби.
Позитивна холістичної - динамічна теорія мотивації американського психолога А. Маслова виділяє п'ять базових потреб:
В· Фізіологічні потреби - вони пов'язані із задоволенням потреби в їжі, воді, сексуальних потреб ...
В· Потреба в безпеці - потреба безпеки, стабільності, зашіте, структурі й порядку,
В· Потреба приналежності і любові - вона включать в себе прагнення до спілкування, приналежності до соціальної групи
В· Потреба у визнанні - вона включає в себе прагнення пов'язано з поняттям досягнення - досягнення поваги інших і самоповаги
В· Потреба в самоактуалізації - прагнення до самовтілення людини, в актуалізації його потенції
Пізніше за запропонованою пятістадіяльной моделлю потреб, Маслоу ще дві потреби: потреба в пізнанні й розумінні і естетичні потреби. Потреба в пізнанні і розумінні є когнітивної потреб людини. Вона пов'язана з потреб в істині, потягом до непізнаного, непоясненим. Ця потреба дуже пов'язана з мотивацією навчання. Естетичні потреби відрізняються набольшей диффузностью і невизначеністю. Вони тісно переплетені і з конативний і з когнітивними потребами.
Мотиви можливо характеризувати НЕ тільки кількісно (за принципом сильний - слабкий), але і якісно. У цьому плані виділяються зазвичай внутрішні і зовнішні мотиви. При цьому можливо говорити про ставлення мотиву до змісту діяльності. Приклад: Можемо виділити пізнавальну потребу саму по собі - потреба вчення. Тоді говоримо про внутрішньої мотивації. Якщо з навчанням пов'язана потреба збільшення соціальної Престиж, зарплати, потім треба говорити про зовнішніх мотивах.
Крім того, самі зовнішні мотиви можуть бути позитивними (мотиви успіху, досягнення) і негативними (мотиви уникнення, захисту). Очевидно, що зовнішні позитивні мотиви більш ефективні, ніж зовнішні негативні мотиви, якщо навіть по силі вони рівні. Зовнішні позитивні мотиви впливають ефективно на успішність навчальної діяльності.
2. Мотивація до навчанню
Мотивація - загальна назва процесу спонукання учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, активного освоєнню змісту навчання. Маючи на увазі педагога, мова йде про мотивації навчання. З позиції учня мова йде про мотивації навчання. Мотивація як спонукання, що викликають активність особистості і визначає її напрямок, особливо необхідна в процесі навчання. Розглядаючи мотивацію навчальної діяльності, необхідно підкреслити, що поняття мотив тісно пов'язане з поняттям мета і потреба. В особистості людини вони взаємодіють і отримали назву мотиваційна сфера. Термін мотиваційна сфера включає в себе всі види спонукань: потреби, інтереси, цілі, стимули, мотиви, схильності, установки.
Мотивація навчання - це загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, до активного освоєння змісту освіти. Образно кажучи, образи мотивації тримають у своїх руках спільно викладачі (мотивація навчання, їх ставлення до професійних обов'язків) та учні (мотивація навчання, внутрішня, автомотівація). [2]
Учбова мотивація визначається як приватний вид мотивації, включений в певну діяльність, - в даному випадку діяльність навчання, учбову діяльність. [3] Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається рядом специфічних факторів. По-перше, вона визначається самою освітньою системою, освітнім установою; по-друге, - організацією освітнього процесу; по-третє, - суб'єктними особливостями того, хто навчається; по-четверте, - суб'єктивними особливостями педагога і передусім системи його відносин до учня, до справи; по-п'яте, - специфікою навчального предмета. Навчальна діяльність учнів збуджується ієрархією мотивів, в якій домінуючими можуть бути або внутрішні мотиви, пов'язані з змістом цієї діяльності і її виконанням, або широкі соціальні мотиви, пов'язані з потребою студента зайняти певну позицію в системі суспільних відносин. При цьому з віком відбувається розвиток співвідношення взаємодіючих потреб і мотивів, зміна провідних домінуючих потреб і своєрідною їх ієрархізації. Мотивація навчання складається з ряду постійно змінюються і вступаючих в нові відносини один з одним спонукань (потреби і сенс вчення для учнів, його мотиви, цілі, емоції, інтереси). [4]
Становлення мотивації є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношення до учня, а стоїть за ним ускладнення структури мотиваційної сфери, вхідних в неї спонук, поява нових, більш зрілих, іноді суперечливих відносин між ними ". Відповідно, при аналізі мотивації стоїть складне завдання визначення не тільки домінуючого спонукача (мотиву), але і обліку всієї структури мотиваційної сфери людини. Мотиваційна сфера або мотивація в широкому сенсі слова з цієї точки зору розуміється як стрижень особистості, до якого В«стягуютьсяВ» такі її властивості, як спрямованість, цінні орієнтації, установки, соціальні очікування, домагання, емоції, вольові якості та інші соціально-психологічні характеристики. В«Поняття мотивації у людини ... ...
