Зміст
Введення
1. Вікові особливості дитячої мови. Етапи розвитку мови дитини
2. Механізми мови в онтогенезі
Висновок
Література
Введення
Різні науки звернені в даний час до вивчення мови, це психологія, логопедія, фізіологія, психоакустиці, медицина, педагогіка. У цьому ряду логопедія, що знаходиться в системному зв'язку з багатьма з названих галузей знання, виділяється як основна для даної проблематики наука, оскільки вона відповідальна за пізнання мови. У свою чергу психологія відповідальна за пізнання всієї сукупності питань, пов'язаних з дитячою мовою, за розуміння самої природи речеязиковой здібності, її розвитку і функціонування.
Тема дитячої мови є зараз у світовій психології однією з провідних. У багатьох країнах існують сильні дослідницькі колективи, розробляють цю тему; нарощується міжнародне співробітництво фахівців, випускаються книги і журнали за участю психологів з різних країн: США, Німеччини, Італії, Фінляндії, Росії. Пропонуються нові розробки, переглядаються які колись вважалися непорушними позиції. Дослідники знаходять прояв багатьох принципів організації і функціонування мовного механізму, вивчаючи дословесний етап, поява перших слів у мові дитини, ранні форми виникнення граматики.
1. Вікові особливості дитячого мовлення. Етапи розвитку мови дитини
ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП (довербального розвиток спілкування).
Етап охоплює 1-й рік життя дітей, він має надзвичайне значення у генезі вербальної функції дитини.
Ситуативно-особистісне спілкування . На Протягом 1-го року дитина змінює принаймні дві форми спілкування з оточуючими дорослими. До 2 місяців у нього складається ситуативно-особистісне спілкування з близькими дорослими. Воно характеризується такими рисами:
- спілкування знаходиться на положенні провідної діяльності дітей, опосередковуючи всі їхні інші відносини зі світом;
- зміст потреби дітей в спілкуванні зводиться до нужді в доброзичливому увазі дорослих; провідним серед мотивів спілкування є особистісний мотив;
- основним засобом спілкування з оточуючими людьми служить для немовлят категорія виразних (Експресивно-мімічних) рухів і поз.
Ситуативно-ділове спілкування. В кінці першого півріччя дитина, що опанувала хапання, переходить на рівень другий, більш складної форми спілкування з дорослими. Це ситуативно-ділове спілкування. Воно відрізняється такими особливостями:
1) спілкування розгортається на тлі предметних маніпуляцій, складових новий вид діяльності дитини, що займає становище провідною;
2) зміст потреби дітей у спілкуванні збагачується новим компонентом прагненням дитини до співпраці, до спільної дії з оточуючими дорослими; цей компонент не скасовує колишньої потреби дітей в доброзичливому увазі дорослих, а з'єднується з нею;
3) провідним серед мотивів спілкування стає ділової мотив, оскільки діти, спонукувані практичними завданнями маніпулятивної діяльності, шукають тепер контактів зі дорослим;
4) основним засобом спілкування з оточуючими людьми для немовлят служить категорія образотворчих (предметно-дійових) рухів і поз предметних дій, перетворених для функціонування в якості комунікативних сигналів.
Емоційні і перші прості практичні контакти, що замикаються між дітьми і дорослими в рамках двох перших форм спілкування, не вимагають від дитини володіння промовою; він нею і не опановує. Однак сказане не означає, що немовля взагалі ніяк не стикається з промовою. Якраз навпаки: словесні впливу становлять велику і значну частину поведінки дорослого по відношенню до дитини. Тому можна припускати, що у немовлят рано з'являється особливе ставлення до звукам мови внаслідок їх нерозривному зв'язку з фігурою дорослої людини, складової для дитини центр світу на етапі ситуативно-особистісного спілкування та дуже важливу його частину на етапі ситуативно-ділового спілкування.
Перший звук, який видає дитина, - це його перший крик при народженні. Він ще не має ставлення до промови, але це вже рефлекс голосового апарату.
Вокалізації мають вигляд коротких чи співучих звуків, в яких виражається стан дитини, починаючи від захвату (викрики, вереск) і до напруженого зосередження (гукання).
Підготовка до оволодіння мовою починається вже в 2-4 місяці з вправ у вимові окремих звуків. Дитина вимовляє задньопіднебінних і голосні звуки "АІИ", "ОІУ". Тут підсумок доброї традиції "огукать" з дітьми.
Вокалізації дітей 1-го року життя є предречевие, хоча іноді деякі з них мають зовнішню схожість зі словами. Так, немовля може белькотати "дя-дя", але цей звукокомплексов не відрізняється фіксованим звучанням. Предречевие вокалізації часто супроводжують заняття немовляти з предметами і служать голосовим акомпанементом предметних дій. Однак часто вокалізації використовуються дітьми та для спілкування з оточуючими людьми.
Н. М. Щелованов і Н. М. Аксаріна, Н. Л. Фігурін і М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская та інші автори обов'язково включають предречевие вокалізації в склад "комплексу пожвавлення ", який є видом соціальної поведінки дитини. З допомогою вокалізації діти за своєю ініціативою привертають увагу дорослого, з допомогою звуків намагаються утримати дорослого біля себе, за допомогою їх повідомляють дорослому про випробувальному задоволенні або про стані дискомфорту.
Таким чином, на 1-му році життя діти активно слухають словесні впливу дорослих, а у відповідях на звернення старших партнерів і в разі ініціювання контактів з оточуючими людьми використовують предречевие вокалізації. Ще до появи власної промови діти вже розуміють від 50 до 100 слів.
Приблизно 8 місяців дитина починає наслідувати звуки, які чує.
Можна висунути припущення про те, що ще в довербальний період у дитини складається особливе ставлення до звуках промови оточуючих дорослих. Ставлення характеризується переважним виділенням звуків мови серед інших немовних звуків і підвищеної емоційної забарвленням сприйняття перших.
Вже в першому півріччі словесні впливу дорослого викликають потужну орієнтовну реакцію дітей, змінну за кілька секунд бурхливої вЂ‹вЂ‹радістю. До 4-5 місяців розмова дорослого, звернений до немовляти, викликає у нього "комплекс пожвавлення "(радісне поведінка, що виражається посмішкою, зосередженим і світлим поглядом, збудженою рухом, і звуками) максимальної сили і тривалості. Це вплив по ефективності одно ласці, в яку входять і усмішка, і погладжування дитини.
Мовні впливу дорослих викликають у другому півріччі відповідь поведінка особливого складу, відмінного від відповіді, який викликають у дітей різноманітні звуки, витікаючі від неживих предметів. У поведінці дитини при слуханні розмови дорослого в першу чергу виявляється орієнтовний початок.
Таким чином, вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливу оточуючих людей.
До кінця 1-го року у дітей спостерігається поглиблення аналізу вже самих мовних звуків: виділяються два різних параметра тембровий і тональний. У другому півріччі дитина переходить до складнішого взаємодії з дорослим. У ході цього взаємодії у дитини з'являється потреба в нових засобах комунікації, які забезпечили б йому порозуміння з дорослими.
Таким засобом спілкування стає мова, спочатку пасивна (розуміння), а потім активна (ініціативні висловлювання самої дитини).
ЕТАП ВИНИКНЕННЯ МОВИ
Другий етап служить перехідним ступенем між двома епохами в спілкуванні дитини з оточуючими людьми довербальной і вербальної. Незважаючи на таке проміжне положення, він розтягнутий у часі і охоплює зазвичай більш півроку від кінця 1-го року до другої половини 2-го року. У разі уповільненої мовного розвитку д...
