Введення
В системі засобів оптимізації навчання велике значення належить вмінню формувати пізнавальні інтереси школярів.
Ідея формування пізнавальних інтересів учнів є однією з найбільш значущих. Більше важливим, ніж знання певних питань програми, є захоплення учня справою, якій він вирішив присвятити свій час. Потрібно розбудити живі схильності в кожному учні, допомогти знайти своє покликання і слідувати йому.
Творче ставлення до праці слід виховувати, починаючи з найпростіших дослідів і вирішення завдань.
Фізика формує творчі здібності учнів, їх світогляд і переконання, тобто сприяє вихованню високоморальної особистості.
1. Пізнавальна роль фізики
Наявність пізнавальних інтересів у школярів сприяє зростанню їх активності на уроках, якості знань, формуванню позитивних мотивів навчання, активної життєвої позиції, що в сукупності і викликає підвищення ефективності процесу навчання. Своєрідність пізнавального інтересу полягає в тенденції людини, що володіє пізнавальним інтересом, заглибитися в суть пізнаваного.
Пізнавальні інтереси учнів до фізики складаються з інтересу до явищ, фактам, законам; з прагнення пізнати їх сутність на основі теоретичного знання, їх практичне значення та оволодіти методами пізнання - теоретичними і експериментальними, що наближаються в старших класах до методів науки. Пізнавальна спрямованість учня носить виборчий характер. Коли ті чи інші поняття, предмети чи явища представляються йому важливими, що мають життєву значимість, тоді він із захопленням ними займається, намагається все це глибоко вивчити. В іншому випадку інтерес учня буде носити випадковий, поверхневий характер.
На першій стадії у школярів виникає ситуативний інтерес, що проявляється при демонстрації ефектного досвіду, слухання розповіді про цікаве випадку з історії фізики, від незвичайного застосування явища і т.д. У міру збагачення запасу конкретних знань в процесі навчальної діяльності, усвідомлення ряду фактів, явищ, законів відбувається все більша об'єктивізація інтересу: учень надає все зростаючий значення реальному змісту об'єкта свого інтересу. Цікавість переростає в допитливість.
Стадія допитливості характеризується прагненням учнів глибше ознайомитися з предметом, більше дізнатися. На цій стадії учні багато запитують, сперечаються, прагнуть самостійно знайти відповіді на свої питання та питання товаришів. Намагаюся так організувати викладання, щоб підтримати в учнів прагнення довідатися нове, випробувати почуття радості від процесу пізнання.
Наступна стадія проявляється у прагненні до міцним знанням з предмета, що пов'язано з вольовими зусиллями і напругою думки, із застосуванням знань на практиці.
В процесі навчання фізиці змінюється об'єкт інтересу учнів. Спочатку це факти, досліди, явища; потім - можливість їх пояснення; потім - глибоке їх тлумачення і теоретичне узагальнення на основі провідних теоретичних ідей, що приводить до розумінню фізичної картини світу.
Всі теми курсу фізики містять внутрішні можливості для формування пізнавальних інтересів учнів.
Як же пробудити у учнів інтерес до предмету? Індивідуальні умови школи примусили мене шукати свої стежки до серця і розуму учнів.
При першій же зустрічі хлопців з фізикою як навчальною дисципліною добиваюся максимально можливого емоційного сплеску, оскільки з ним міцно пов'язані не тільки інтерес до предмету і якість засвоєння знань, але і моральне становлення особистості учнів.
На мікробеседах говоримо про окремих етапах життя і діяльності вчених, успіхи в розвитку науки і техніки, причому бесіду потрібно проводити емоційно. Важко чітко спланувати ці короткі бесіди, відобразити їх вміст у поурочному плануванні, тому найчастіше вони бувають імпровізованими. Так, перед вивченням питання "М.В. Ломоносов про будову речовини "готуюся до бесіди про основні, найбільш цікавих етапах життя і діяльності вченого, про його вклад в розвиток науки. Перед уроком на тему "Тиск" підбираю матеріал про отримання в нашій країні штучних алмазів. Вивчення теми "Вага тіла" зобов'язує мене бути готовим до бесіди про невагомості на штучних супутниках Землі, про космічних кораблях і їхніх творців.
Чималий інтерес до фізиці прищеплюють уроки-семінари. Їх я організую в 9 - 11-х класах та зазвичай пов'язую з питаннями науково-технічного прогресу, "Рух штучних супутників Землі "," Теплові двигуни "та ін За тиждень до проведення уроку-семінару учням повідомляю його тему, дату, перелік літератури. Готуються всі учні, а виступають за бажанням; узагальнення роблю сама. Ці заняття виробляють самостійність мислення учнів, розвивають їх ерудицію. Практика роботи показує, що найбільш ефективні ті засоби підтримання пізнавальної активності учнів, які пов'язані з їх життям.
Тому при проходженні теми "Теплові двигуни" я проводжу урок-семінар, попередньо давши учням наступне завдання:
В· з'ясувати, яке застосування теплових двигунів: 1) у нашому радгоспі, 2) в сусідньому радгоспі;
В· дізнатися про перспективи використання теплових двигунів в обох радгоспах;
В· скласти уявлення про плани випуску теплових двигунів та їх використання в нашій країні.
Хлопці такі завдання виконують із задоволенням, проявляють активність, і урок-семінар проходить жваво, цікаво, учні добре запам'ятовують застосування теплових двигунів, розуміють, де і чому вони використовуються.
У 9-му класі вдало пройшов семінар, присвячений електричним зарядам і електричному полю. Готувалися до нього два тижні. Учням була вказана відповідна література і надано необхідні прилади для постановки дослідів. На семінарі з кожного питання виступали два учні: один повідомляв теоретичні відомості, другий демонстрував експерименти. Після свого виступу учні зверталися до однокласників, пропонуючи пояснити побачені досліди .. Моя роль зводилася до доповненню і узагальненню матеріалу, а також оцінці виступів не тільки доповідачів, але й усіх, хто брав участь у семінарі.
Щоб активізувати пізнавальну діяльність учнів, підбираю систему наступних в логічній послідовності питань, що дозволяють вести бесіду цілеспрямовано і вимагають від учнів напруження розумових сил. Наприклад, питання "З яким прискоренням падають тіла різної маси? "я формулюю інакше:" Чому всі тіла у відсутності опору повітря падають з однаковим прискоренням? "
Використання художньої та науково-популярної літератури в процесі навчання оживляє урок і сприяє активізації пізнавальної діяльності учнів, закріпленню і поглибленню одержуваних ними знань, створення цілісного уявлення про навколишній світ і, що теж важливо, розвиває у них потребу в читанні. Цей прийом дозволяє легко увійти в контакт з учнями, викликати їх розташування, яскраво і образно піднести досліджуваний матеріал, що сприяє його засвоєнню. Наведу кілька прикладів. При вивченні з семикласник теми про рівнодіючої силі розбираємо байку Крилова "Лебідь, рак і щука", намагаючись з'ясувати, чи мав рацію автор з точки зору фізики, стверджуючи, що "віз і нині там "; при вивченні поняття про тіло відліку привожу уривок з вірші С.Я. Маршака "Ось який неуважний". Розбір в класі змісту цих рядків дозволяє учням не тільки глибше засвоїти суть відносності механічного руху, але й отримати задоволення, згадавши, улюблені з дитинства рядки, відчути сердечну доброту і гумор їх автора. Можна попросити хлопців прокоментувати з точки зору фізики такі жартівливі слова: "Їхала село мимо мужика.
У 10-му класі при вивченні молекулярної фізики використовую загадки: навколо носа в'ється, а в руки не дається; сиві кабани все поле облягли і пр. Казка П. Єршова "Коник-Горбоконик" допомагає одинадцятикласників створити правильне уявлення про явище люмінесценції, якщо прочитати вірші, які описують жар-птицю.
Названі вище ...
