державних освітніх УСТАНОВА
ВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ
БОРИСОГЛІБСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ
Факультет педагогіки і методики початкового навчання
КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ
Курсова робота
з соціальної педагогіки
СПЕЦИФІКА ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА У загальноосвітніх закладах
Роботу виконала:
студентка 5 курс 2 група
денне відділення
Шепетько Ольга
Борисоглібська 2010
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні аспекти діяльності соціального педагога в освітніх установах
1.1 Історія появи професії В«соціальний педагогВ» в Росії
1.2 Професійна діяльність соціального педагога та її особливості
1.3 Функції та основні напрями діяльності соціального педагога освітнього закладу
Глава 2. Дослідно - експериментальна робота з діагностики видів професійної компетенції соціального педагога
2.1 Поняття професійна компетентність педагога
2.2 Дослідження професійної компетентності педагога
2.3 Особливості прояву професійної компетентності в діяльності соціального педагога в загальноосвітньому закладі
Висновок
Література
Введення
Становлення нової професії В«соціальний педагогВ» в нашій країні відбувається в складних, багато в чому суперечливих умовах модернізації всієї системи народної освіти, включаючи рішення завдань соціальної адаптації дітей. Адаптація та підготовка дітей до життя в постійно мінливому і нестабільному світі, викликає у школи великі труднощі, однією з причин яких є те, що при постановці навчально-виховних завдань практично не враховуються психологічні і особистісні характеристики школярів, їхній соціальний статус, готовність до входженню в навколишнє соціальне середовище. Саме тому в школах необхідний фахівець, який взяв би на себе вирішення цих проблем - професійний соціальний педагог.
Назва фахівця В«Соціальний педагогВ» є похідним від слова В«педагогВ», яке асоціюється, насамперед, з учителем. Тому не дивно, що після введення такої посади першими соціальними педагогами стали вчителі. В професійної діяльності вчителя та соціального педагога є багато спільного. Перш за все, ці дві професії ріднить те, що об'єктом їхньої уваги є дитина, його розвиток і соціальне становлення.
Разом з тим професійна діяльність цих фахівців має і ряд суттєвих відмінностей, що дозволяють виявити специфіку двох споріднених професій. Учитель, виконуючи свою головну освітню функцію, передає молодому поколінню знання і соціокультурний досвід, накопичений суспільством, в процесі чого здійснюється розвиток і виховання дитини. У центрі ж уваги соціального педагога знаходиться соціалізація дитини, його успішна інтеграція в суспільство.
Відрізняються ці професії і з точки зору сфери діяльності. Якщо вчитель орієнтований вже в процесі професійної підготовки на роботу в установах певного типу, а саме в освітньому навчальному закладі, то соціальний педагог може здійснювати свою діяльність в самих різних установах (освітніх, корекційних, реабілітаційних закладів дозвілля та ін.)
З цієї точки зору, а також функціонально діяльність соціального педагога набагато ближче до професійної діяльності фахівця з соціальної роботи. Розмежувати соціально-педагогічну сферу і сферу соціальної роботи надзвичайно важко ще і тому, що обидві вони тільки формуються. Разом з тим, по крайней мере, одне суттєва відмінність, визначальне специфіку цих двох сфер професійної діяльності, може бути зазначено. Воно полягає в тому, що на відміну від соціального педагога, який у своїй професійній діяльності має справу з дитиною в процесі його розвитку, виховання, соціального становлення, об'єктом соціальної роботи можуть опинитися люди, які мають ті чи інші соціальні проблеми чи труднощі, незалежно від віку.
Соціальний педагог освітньої установи - це нова посада, призначена для професіонала, компетентного фахівця. Він не схожий на шкільного вчителя або іншого працівника народної освіти. Йому доводиться діяти безпосередньо в середовищі, що оточує особистість дитини, - спілкуватися з сім'єю, де немає звичної ситуації із певним шкільним режимом, наявністю авторитетів і т.д. Робота соціального педагога з дитиною відрізняється і, по суті, і по технології, в залежності від того, хто її веде, в якій ситуації, хто присутній і пр. Але успішно використовувати засоби соціально-педагогічної роботи можна тільки в умовах взаємної довіри соціального педагога і тих, кому він допомагає.
Якщо процес соціалізації дитини проходить успішно, то він не потребує професійної допомоги соціального педагога. Необхідність у ній виникає там і тоді, коли ні сім'я, ні школа не забезпечують необхідний розвиток, виховання і освіту дитини, в результаті чого з'являються В«соціально випалиВ», дезадаптовані діти.
Незважаючи на те, що професія В«соціальний педагогВ» - досить нова, в науковій та методичній літературі з'явилися різні визначення цього поняття:
- соціальний педагог - спеціаліст по роботі з дітьми та дорослим населенням в соціально-культурній та сімейно-побутовій сферах [30, 104];
- соціальний педагог - фахівець у галузі соціальної діяльності В»[40, 186];
- соціальний педагог - співробітник школи, який створює умови для соціального та професійного саморозвитку учнів, організовуючи діяльність педагогів і батьків на основі принципів гуманізму, з урахуванням історичних та культурних традицій [23, 20].
Таким чином, можна з упевненістю стверджувати, що професія В«соціальний педагогВ» в освітніх установах стає затребуваною, і ніхто, практично, вже не сумнівається в необхідності і доцільності здійснення соціально-педагогічної діяльності з дітьми, надання їм допомоги та підтримки у вирішенні різних соціальних проблем.
Значимість і актуальність розглянутої проблеми визначили тему курсового дослідження : В«Специфіка професійної діяльності соціального педагога в загальноосвітньому закладі В».
Мета дослідження : теоретичне обгрунтування специфіки діяльності соціального педагога в освітній установі і практична робота по вивчення його професійних компетентностей.
Об'єкт дослідження : процес становлення та прояву компетентності соціального педагога в освітньому закладі.
Предмет дослідження : специфіка прояв професійних компетентностей соціального педагога освітнього закладу.
Теоретичний аналіз психологічної, педагогічної, методичної літератури з проблеми дослідження дозволяє висунути гіпотезу , згідно якої, ефективність і результативність прояви професійних компетенцій соціального педагога освітньої установи залежить від виконання таких професійних завдань:
1) при регулярному здійсненні діагностики школярів (збір, аналіз і систематизація отриманої інформації) з метою виявлення різних соціальних проблем і причин їх породжують;
2) при наданні своєчасної допомоги школярам у вирішенні різних соціальних проблем;
3) при спільній роботі з адміністрацією школи та батьками;
4) при впровадженні традиційних та інноваційних технологій в навчальний процес.
Спираючись на гіпотезу, мета, об'єкт і предмет дослідження були визначені завдання дослідження:
1. Дати теоретичний аналіз педагогічної, психологічної та методичної літератури з проблеми дослідження, з метою визначення функцій та основних напрямків діяльності соціального педагога в освітніх установах.
2. Розглянути історію становлення професії соціальний педагог в Росії.
3. Вивчити особливості роботи соціального педагога з школярами в освітньому закладі.
4. Провести дослідно-експериментальну роботу з проблеми дослідж...
