МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Кафедра хімії
Розвиток творчої актівності школярів у процесі розв'язування розрахункових задач з хімії
ЗМІСТ
Вступ
Розділ 1. Творча актівність школярів, Як педагогічна проблема
1.1 Поняття творчої актівності
1.2 Шляхи Формування творчої актівності школярів
1.3 Розвиток творчої актівності школярів в процесі Вивчення хімії
Розділ 2. Задачі з хімії Як засіб Формування творчої актівності школярів
2.1 Розрахункові Задачі в процесі навчання хімії
2.2 Система розрахункових задач для учнів 9 - 11 класів загальноосвітньої школи
2.3 Система розрахункових задач для позакласної и індівідуальної роботи з обдарованою дітьмі
Розділ 3. Експериментальна Перевірка ефектівності Використання розрахункових задач з хімії у роз В¬ витку творчих здібностей школярів
3.1 Суть и методика експериментального Дослідження
3.2 аналіз результатів експериментальних даніх
Висновки
Список використаних джерел
Вступ
Актуальність Дослідження . Освіта, Що є могутнім фактором культури, винна Сприяти максімальній реалізації закладеності у людіні можливости. Того, Розвиток конкретного учня є основною метою навчального процесу.
Розуміння особістості, Як суб'єкта розвітку, обумовлює необхідність організації актівної інтелектуальної діяльності у навчанні. Треба зазначіті, Що це можливіть через постійне Створення проблемних СИТУАЦІЙ, Що переходять в усвідомлення учнямі хімічніх завдань. Одним з головного показніків засвоєння учнямі знань з хімії є вміння успішно корістуватіся знань при розв'язуванні розрахункових задач. У умів завдань Завжди передбачена Використання знання в конкретних, а не рідко в зовсім нових для учнів зв'язках.
Формування и Розвиток творчих здібностей учнів у процесі розв'язування задач є проблема, Що займає чінне Місце у псіхологічніх и дидактичних дослідженнях и відносіться до числа найбільш актуальних харчування сучасної науки и практики.
Вісь Чому у працях Г.С. Альтшуллера, Л.С. Віготського, Дж. Гілфорда, П.Я. Гальперіна, К. Дункер, В.С. Івашкіна, Т.В. Кудрявцева, Ю.М Кулюткіна, М. Майера, Я.О. Пономарьова, Н.Ф. Талізіної, О.К. Тихомирова та інших дослідніків розкрівається Зміст Деяк методів Вивчення и одночасного розвітку творчого мислення в процесі розв'язування задач. Визначенням Місця и ролі творчих завдань у процесі навчання хімії та методів їх розв'язування Займана Н.М. Буринська, І.П. Середа, О.Г. Ярошенко, В.І. Новицький, В.В. Сорокін, І.В. Світанько, С.С. Чуранов, Ю.В. Холін, Л.О. Сльота, Г.М. Розанцев, П.П. Попель, В.І. Староста та Інші Вчені-методисти.
Високо оцінюючі наукове и практичне Значення Виконання досліджень з проблем роз В¬ витку творчих здібностей учнів у процесі розв'язування хімічніх завдань, ми змушені зазначіті, Що на сьогоднішній день ряд її аспектів НЕ знайшов належно розв'язання. Зокрема, Це питання впливим Використання творчих задач з хімії у роботі з учнямі загальноосвітньої школи на Розвиток інтелекту.
У дідактічній літературі и методичних посібніках неповно розкріваються возможности Використання ускладненіх завдань у навчальному процесі, Задачі представлені в недостатній кількості.
Віщевікладені обставинних обумовілі Вибір тими Нашої діпломної роботи: "Розвиток творчої актівності школярів у процесі розв'язування розрахункових задач з хімії ".
Об'єктом Дослідження є навчальний процес з хімії в загальноосвітній школі.
Предметом Дослідження вібрать Хімічні Задачі, Як методом розвітку творчих здібностей учнів загальноосвітньої школи.
У відповідності до предмета Дослідження визначена Його мета : Виявлення можливости систематичного Використання розрахункових завдань для розвітку творчих здібностей учнів, побудова системи таких завдань, а кож теоретична розробка, обгрунтування педагогічної доцільності та експериментальна Перевірка ефектівності розробленої методичної системи, спрямованої на Розвиток творчої актівності школярів на уроках хімії в загальноосвітній школі.
В основу нашого Дослідження покладено таку гіпотезу : Використання запропонованої системи розрахункових задач з хімії актівізує Розвиток творчих здібностей учнів загальноосвітньої школи ІІ - ІІІ ступенів, спріяє підвіщенню ЯКОСТІ знань и оволодіння способами їх добування школярами.
Поставлено мета и сформульована гіпотеза Дослідження визначаються Його конкретні Завдання та логічну послідовність:
1. Розглянуті психолого-педагогічні аспекти проблеми розвітку здібностей.
2. Провести аналіз сучасного подивимось на навчально задачу з хімії, розглянуті її структуру, характерні Особливості и спеціфіку.
3. Віявіті возможности вдосконалення навчального процесу з хімії и підвіщення ЯКОСТІ Його результатів за рахунок включення у процес навчання творчих завдань. Розглянуті їх Як засіб стимулювання роз В¬ витку інтелекту учнів.
4. Розробити систему хімічніх завдань для розвітку творчих здібностей учнів загальноосвітньої школи.
5. У ході експериментального навчання, перевіріті доступність и оцініті Ефективність розробленої методичної системи, віявіті її Вплив на міцність, глибинності ї усвідомленість знань школярів, Розвиток їх творчих здібностей.
Характер дипломного Дослідження и Його Завдання зумовлюють Використання таких методів Дослідження :
- теоретичність аналіз проблеми на Основі Вивчення філософсько-методологічної, психолого-педагогічної літератури, пов'язаної з тематикою діпломної роботи;
- сукупність традіційніх для дидактики методів (спостереження навчального процесу, Анкетування, тестирование, опитування, бесіда, Вивчення шкільної документації, аналіз існуючого педагогічного досвіду), спрямованих на Виявлення стану Проблеми у шкільній практіці;
- проведення дослідно-Експериментальної роботи в школі, Що мала на меті апробацію запропонованої методичної системи и корекцію окремому її елементів;
- якісний и кількісній аналіз експериментально одержаних даніх.
У ході Дослідження названі методи вікорістовуваліся у взаємозв'язку и доповнюваліся один одним. Саме Дослідження проводилося у три етапи:
І етап . Вівчена психолого-педагогічна та науково-методична література з досліджуваної внесок, аналіз програм и підручніків.
ІІ етап . Розроблено система розрахункових задач з хімії 10 клас для розвітку творчих здібностей учнів. Кож проводівся Пробний педагогічний експеримент, у ході Якого відбувалася попередня Перевірка, оцінювання и корекція розробленої методичної системи.
ІІІ етап . Був прісвяченій організації и проведенню остаточної Експериментальної перевіркі запропонованої методичної системи, обробці даніх, отриманого у ході педагогічного експерименту, аналізу й узагальнення результатів Дослідження, оформленню роботи.
теоретичність значення проведеного Дослідження заключається:
- у теоретичність обґрунтуванні можливости розвітку творчих здібностей учнів Засоба розв'язання системи творчих завдань;
- в обгрунтування Загальної системи хімічніх завдань, Що спріяють розвітку творчих здібностей учнів загальноосвітньої школи;
- у розробці методичного підходу до організації навчання з метою оволодіння учнямі знання и Розвиток їх творчих здібностей.
практичність значення Дослідження візначається:
- побудованою загально-методичні системою хімічніх завдань для розвітку творчих здібностей, найбільш можливости, на нашу мнение, її конкретізацією;
- Розробка методичних рекомендацій Щодо розв'язання творчих завдань, найбільш ефективного Використання розробленої системи у навчальному процесі з ...
