Форми і ознаки дисграфії
З початком навчання в школі у деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням і письмом. Хлопці виявляються не в ладах з російською мовою, хоча добре справляються з математикою та іншими предметами, де, здавалося б, потрібно більше кмітливості. Ось таких "Розумний", але позбавлених мовної обдарованості, рано чи пізно направляють іноді до логопеда. Найчастіше до психолога, що не зовсім правильно.
Дисграфія - це часткове специфічне порушення письма.
Етіологія дисграфії
Питання про етіологію дисграфії до теперішнього часу є дискусійним. Багато вчені (М.Ламі, К.Лонай, М.Суле) відзначають спадкову схильність. Вони вважають, що це пов'язано з тим, що діти успадковують від батьків якісну незрілість головного мозку в його окремих зонах. Ця незрілість проявляється в специфічних затримках розвитку певної функції.
Але більшість дослідників, які вивчають етіологію дисграфії, відзначають наявність патологічних факторів, що впливають в пренатальний, натальной і постнатальний період. Етіологія дисграфії зв'язується з впливом біологічних і соціальних факторів.
Функціональні причини можуть бути пов'язані з впливом внутрішніх (наприклад, тривалі соматичні захворювання) і зовнішніх (Неправильна мова оточуючих, дефіцит мовних контактів, двомовність у сім'ї, недостатня увага до мовного розвитку дитини з боку дорослих) факторів, які затримують формування психічних функцій, що беруть участь в процесі читання.
Дисграфія часто обумовлена ​​органічним ушкодженням зон головного мозку, що беруть участь в процесі письма. (Алалія, дизартрія, афазія).
Порушення листа дуже часто зустрічається у дітей з ММД, ОНР, ЗПР, ЗРР, СДВ.
Таким чином, в етіології дисграфії беруть участь як генетичні, так і екзогенні фактори (патологія вагітності, пологів, асфіксія, "ланцюжок" дитячих інфекцій, травми голови).
Мовленнєва симптоматика дисграфії
При Дисграфія діти молодших класів школи с трудом опановують листом: їх диктанти, виконані ними вправи, містять безліч граматичних помилок. Вони не використовують великі літери, знаки пунктуації, у них жахливий почерк. У середніх і старших класах хлопці намагаються використовувати при листі короткі фрази з обмеженим набором слів, але в написанні цих слів вони допускають грубі помилки. Нерідко діти відмовляються відвідувати уроки російської мови або виконувати письмові завдання. У них розвивається почуття власної ущербності, депресія, в колективі вони перебувають в ізоляції. Дорослі з подібним дефектом насилу складають вітальну листівку або короткий лист, вони намагаються знайти роботу, де не треба нічого писати.
У дітей з Дисграфія окремі літери невірно орієнтовані в просторі. Вони плутають схожі по зображенню літери: "З" і "Е", "Р" та "Ь" (м'який знак).
Вони можуть не звернути уваги на зайву паличку в букві "Ш" або "гачок" у букві "Щ". Пишуть такі діти повільно, нерівно; якщо вони, не в настрої, то почерк розбудовується остаточно.
немовних симптоматика дисграфії
У дітей - дісграфіков відзначається несформованість багатьох психічних функцій: зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, слухо-произносительной диференціації звуків мови, фонематичного, складового аналізу і синтезу, лексико-граматичного ладу мови, розлади пам'яті, уваги, сукцессивной і симультанних процесів, емоційно-вольової сфери.
Механізм дисграфії
Щоб зрозуміти механізм розвитку дисграфії, почну здалеку. Відомо, що ми володіємо, принаймні, трьома видами слуху. Перший слух - фізичний. Він дозволяє нам розрізняти шум листя і дощу, річний грім, дзижчання бджоли, писк комара, а також урбаністичні звуки: гул авіалайнера, перестук коліс поїзда, шарудіння шин автомобіля ... Другий різновид - музичний слух. Завдяки цьому, ми можемо насолоджуватися мелодією улюбленої пісні і чудовою музикою великих композиторів. Нарешті, третій вид - мовний слух. Можна володіти хорошим музичним і дуже неважливим мовним слухом. Останній дозволяє розуміти мову, вловлювати найтонші відтінки сказаного, відрізняти один звук від іншого. При недостатності мовного слуху не розрізняються схожі співзвуччя, звернена мова сприймається спотворено.
Якщо у дитини порушений мовний слух, то, зрозуміло, йому дуже важко навчитися читати і писати. У самому справі, як він може читати, якщо нечітко чує звукову мову? Опановувати листом він також не в змозі, так нечітко чує звукову мову? Опановувати листом він також не в змозі, так як не знає, який звук означає та чи інша буква. Завдання ускладнюється ще й тим, що дитина має правильно вловити певний звук і представити його в вигляді знака (літери) в швидкому потоці сприймається їм мови. Тому навчання грамоті дитини з дефектним мовним слухом - складна педагогічна проблема.
А вчити треба, тому що спотворення одного - двох звуків змінює зміст слова. Порівняйте, наприклад, слова "дочка-точка", "Вугілля-кут", "палка-балка", "чашка-Сашка". Заміна глухого звуку дзвінким звуком, твердого - м'яким, шиплячого - свистячим надає слову нового змісту.
Поряд з мовним (фонематичним) слухом люди володіють особливим зором на літери. Виявляється, що просто бачити навколишній світ (світло, дерева, людей, різні предмети) недостатньо для оволодіння листом. Необхідно мати зором на літери, що дозволяє запам'ятати та відтворити їх обриси.
Значить, для повноцінного навчання дитина повинна мати задовільний інтелектуальний розвиток, мовний слух і особливе зір на букви. Інакше успішно оволодіти читанням і листом він не зможе. Не випадково, тому психоневрологи і логопеди при знайомстві з слабоуспевающім школярем уважно вивчають зміст його зошитів, почерк, особливості його мови. Нерідко низька успішність дитини пояснюється не станом його інтелекту, а наявністю специфічних порушень письма, про які я розповідаю. Розпізнати подібні розлади може, зрозуміло, тільки фахівець. Яка область мозку "Відповідає" за лист? Виявляється, центр мовлення у більшості людей знаходиться в лівій півкулі. Права ж гемісфери мозку "завідує" предметними символами, зоровими образами. Тому у народів, писемність яких представлена ​​ієрогліфами (наприклад, у китайців), краще розвинена права половина мозку. Лист і читання у жителів Китаю, на відміну від європейців, постраждає при неполадки праворуч (припустимо, при крововилив в мозок).
Анатомічними особливостями центральної нервової системи пояснюються відомі лікарям факти непоганих здібностей до малювання у дісграфіков. Така дитина з працею освоює лист, але отримує схвальні відгуки вчителя малювання. Так і повинно бути, тому що в цієї дитини більш "Стародавня", автоматизована область правої півкулі жодним чином не змінена. Негаразди з російською мовою не заважають цим дітям "Пояснюватися" за допомогою малюнка (як в давнину - за допомогою зображення на скелях, бересті, глиняних виробах).
Логопеди іноді звертають увагу на "дзеркальний" характер листа пацієнтів. При цьому букви перевернуті в інший бік - як при зображенні в дзеркалі. Приклад: "З" і "З" відкриваються вліво; "Ч" і "Р" видатною частиною написані в іншу сторону ... Дзеркальне лист спостерігається при різних розладах, однак, лікар при подібному явищі шукає явне або приховане левшество. Шукає і нерідко знаходить: дзеркальні перевороти букв - характерна особливість шульги.
Виділяють 5 форм дисграфії:
1. Артикуляторно-акустична форма дисграфії.
2. Суть її полягає в наступному: Дитина, що має порушення звуковимови, спираючись на своє неправильна вимова, фіксує його на листі. Іншими словами, пише так, як вимовляє. Значить, до тих пір, поки не буде виправлено звуковимову, займатися корекцією листи з опорою на промовляння не можна.
3. Акустична форма дисграфії.
4. Ця форма дисграфії проявляється в замінах букв, від...
