Вступ
Актуальність обраної нами тими полягає в тому, Що появи и Розвиток активних методів обумовлено тім, Що вінікають Нові Завдання перед процесом навчання |, які полягають у тому, щоб НЕ Тільки | дати студентам знання, альо и Забезпечити Формування и Розвиток пізнавальних інтересів и здібностей, творчого мислення, умінь та навічок Самостійної розумової праці. Виникнення нових Завдання обумовленості бурхлівім РОЗВИТКУ інформації. ЯКЩО раніше знання, Отримані раніше, могли служити людіні Протяг Всього Його трудового життя, то в Століття бурхлівіх темпів зростання інформації їх необхідно Постійно поновлюваті, Що Може буті досягнуть Головним чином шляхом самоосвіті, а Це вімагає від людини пізнавальної актівності ї самостійності.
пізнавальна актівність и пізнавальна самостійність - ції ЯКОСТІ, Що характеризують Інтелектуальні здібності людини до учіння. Як ої Інші здібності, смороду віявляються и розвиваються в діяльності. Відсутність умов для проявити актівності ї самостійності виробляти до того, Що смороду НЕ розвиваються. Вісь Чому Тільки Широке ві користувань активних методів, Що спонукають до міслітельної та практичної діяльності, розвіває Такі важліві Інтелектуальні ЯКОСТІ людини, Що забезпечуються надалі Його діяльне Бажання в постійному оволодінні знаннями и застосуванні їх на практіці.
Тема Дослідження - Використання активних методів навчання у віщіх навчально закладах I-II рівнів акредітації.
Об'єкт дослідження - процес реалізації активних методів навчання в сістемі профтехосвіти.
Предмет дослідження - Активні методи навчання.
Мета дослідження - р озглянуті Сучасні Активні методики навчання, їх методичні принципи у віщіх навчально закладах I-II рівнів акредітації.
Весь спектр з Вище сказаного нами Була сформульована гіпотеза Дослідження: застосування активних методів навчання Дійсно приведе до продуктівної розумової и практичної діяльності учнів у процесі оволодіння навчально матеріалом.
Для Досягнення мети Дослідження и вісунутої гіпотезі необхідно вірішіті Такі завдання:
1. Вівчіті психолого-педагогічну літературу з Проблеми Впровадження активних методів навчання в навчальний процес.
2. Розробити методику проведення практичного Заняття з активні методи навчання.
3. Впровадіті практичне Заняття з активних методів навчання в Початкова процес.
Розділ 1. теоретичність обгрунтування активних методів навчання у технічних закладах 1-2 рівнів акредітації
1.1 аналіз різніх методів навчання
Серед основних умов, які визначаються Ефективність викладання-учіння, особливо Місце посідають методи навчання, бо смороду безпосередню формують и визначаються характер взаємін педагогів и учнів, суттєво вплівають на Формування суб'єкт-суб'єктніх стосунків Між ними.
Поняття В«метод навчанняВ» Досить складення, Що зумовлюється НАДЗВИЧАЙНИХ багатогранністю процесу, Який має відображаті ця категорія. Г. Ващенко подавши Зміст загально методів навчання и їх класіфікацію. На Його мнение, метод навчання - ції засіб або система засобів, Свідомо вживании Досягнення тихий спеціальніх Завдання, Що містіть у собі навчальний процес. А. М. Алексюк візначає метод навчання Як спосіб Вільної діяльності вчителя и учнів, Яка передбачає оволодіння учнямі соціальнім досвідом людства та організацію и Керівництво вчителя навчально-пізнавальною діяльністю учнів.
В. 0, Онищук для дефініції методу навчання вікорістовує видів Поняття В«прийомВ»: В«Методи навчання - ції впорядковані системи взаємопов'язаніх прійомів педагогічної діяльності учнів, які спрямовані на Досягнення дидактичних, виховних и розвиткові цілей В». У педагогіці до цього години не пріпіняються Дискусії Щодо Розкриття сутності методів навчання та їх класіфікації. Поняття В«метод навчанняВ» органічно включає в себе:
- Навчальна роботу педагога (викладання);
- навчально-пізнавальну діяльність учнів (учіння);
- спеціфіку їхньої діяльності Щодо Досягнення цілей навчання.
Таким чином, метод навчання - ції Способи та прійоми Спільної впорядкованої, взаємозв'язаної діяльності вчителів и учнів, спрямовані на оволодіння знаннями, навичками та вміннямі, різнобічній Розвиток розумово и фізічніх здібностей, формування рис, необхідніх для повноцінного життя та майбутньої професійної діяльності.
У дідактіці Поширення кож Поняття В«прийом навчанняВ» - Окрема крок для реалізації навчальної мети, складових частина чі деталь методу, тобто часткова Поняття відносно Поняття В«методВ».
Коженна метод навчання Складається з множини дидактичних прійомів, органічно поєднаніх Між собою в Певної систему. В окремому методичних сітуаціях прийом Може віступаті Як метод навчання, І, навпаки, метод Може буті прійоми, ТОМУ ЩО смороду діалектічно взаємозв'язані. Наприклад, бесіда - самостійній метод навчання, альо коли вон епізодічно вікорістовується педагогом Під час практичних зайняти, то Виступає Як прийом навчання, Що входити до методу практичних Дій. Метод и прийом можут мінятіся місцямі. Свою назв тієї чи Інший метод навчання отрімує за провіднім дидактичного прийому, Який вікорістовується на даного занятті.
Деякі автори, Наприклад Я. Є.. Мойсеюк, І. П. Підласій, віокремлюють Дві складові частин методу, об'єктивну и суб'єктивну 5 . Об'єктивна - зумовлена ​​постійнімі положеннями, обов'язково прісутнімі в будь-якому методі, Незалежності від того, Який педагог їх вікорістовує, а суб'єктивна - особістістю педагога, Його творчістю, педагогічною майстерністю, індівідуально-псіхічнімі особливая учнів, конкретними організаційнімі, змістовімі, методичними та матеріально-технічними обставинами. Сам по собі метод и не хороший, и не погань. Ефективність шкірного методу поклади від суб'єктивної частині, тобто, дере Черга, от педагогічного мистецтва, натхнення, творчості, проявити особістісного В«ЯВ» педагога.
Методи навчання виконують Такі Основні функції: Навчальна (освітню), розвіткові, виховний, мотіваційну и контрольно-коригувальна.
Водночас Коженна метод Складається Із способу взаємодії педагога й учня, сукупності Певної їхніх Дій, які становляться процес навчання. Тому метод навчання вбирає у собі два види Дій: дії педагога и навчально-пізнавальні дії учня.
Характер взаємін Між педагогом и учнем візначає парадигму національної системи освіти, орієнтованість Всього навчального процесу. Колі в ньому переважають методи викладання, то маємо авторитарну парадигму освіти - ції фронтальних Спілкування, стандартність оцінок знань, навічок и вмінь, прімусовість, трансляційна форма передавання навчальної інформації педагогом, пасівність учнів: i навпаки - коли переважають прійоми співтворчості, співробітніцтва, то маємо гуманістічну парадигму, Яки апелює до особістісного розвітку шкірного учня, орієнтується на індівідуалізацію и діференціацію навчання, вікорістовує Програми розвітку, застосовує прійоми розвітку творчого мислення и спріяє саме актуалізації учнів у цьому процесі. Перелогових від рівня актівності учнів методи навчання переходітімуть від пасивного стану до активного. В«При пасивних методах учень є Тільки об'єкт педагогічного впливим вчителя, при активних - учень є и суб'єкт педагогічного процесу, себто ВІН НЕ Тільки спріймає ті, Що подає йому вчитель, альо іі сам організовує свою роботу В», - Позначають Г. Вашенко.
Однією з актуальних проблем сучасної дидактики є Класифікація методів навчання. У зв'язку з тім, Що Різні автори за її основу Беруть Різні ознайо, є кілька варіантів класіфікації:
-з позіції історізму;
-з позіції джерел інформації;
-логічно-структурний підхід;
- за видами пізнавальної діяльності учнів ТОЩО.
...
