Федеральне Агентство з освіти
Сочинський Державний Університет Туризму і Курортного Справи
Соціально-Педагогічний Факультет
Кафедра Педагогіки
Дипломна робота
на тему: Система роботи вихователя по статеворольової соціалізації дітей середнього дошкільного віку
Сочі 2009
Введення
Соціальні зміни, відбуваються в суспільстві в останні десятиліття, міняють стереотип жіночого та чоловічої поведінки, звичні уявлення про характер жіночого і чоловічого початку. Чоловіче і жіноче начало має різну психофізіологічну природу, але особливий вплив на становлення і розвиток статі надає соціальне середовище: сім'я і система виховання. Кожна з цих гілок, являючи собою соціальний інститут виховання, має своїми специфічними можливостями у формуванні статеворольової соціалізації дитини.
Важливий чинник становлення особистості - усвідомлення себе як представника певної статі й оволодіння відповідним рольовим поведінкою. Вчені називають це формуванням психологічного статі і відзначають особливу роль сім'ї в даному процесі. При цьому слід враховувати, що сім'я - не однорідна, а диференційована соціальна група. Це дозволяє дитині найбільше широко проявляти свої можливості, швидше і повніше реалізовувати потреби (А.Г. Харчев, І.В. Гребенников, Ю.П.Азаров). Таким чином, сучасна наука підкреслює пріоритет сім'ї у вихованні дитини, що виявляється в різноманітті форм впливу. [33, с.353-354]
У зв'язку з особливою виховної роллю сім'ї виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативні впливи сім'ї на статеве виховання дитини. Будучи головними агентами статевої соціалізації дітей, батьки несуть на собі особливу соціокультурну і психологічне навантаження В«КонструюванняВ» у свідомості дитини сексуальних установок на:
- Відсутність страху перед людьми протилежної статі;
- Можливість контактувати з людьми протилежної статі;
- Статеву ідентичність особистості, відповідну реальному сприйняттю свого власного статі.
Проблема статі викликала інтерес в суспільстві з давніх часів і досліджувалася істориками, філософами, етнографами, фізіологами, медиками (Платон, Арістотель, Томас Мор, Т. Кампанелла, Ж.Ж. Руссо, І. Кант Ф. Шлегель, А. Шопенгауер та ін). У нашій країні як психолого-педагогічна проблема вона почала вивчатися з другої половини XIX століття В.М. Бехтеревим, А.П. Нечаєвим, І.П. Павловим, М.М. Рубінштейном та ін
На початку XX століття вітчизняні вчені (Е.А. Аркін, П.П. Блонський, Л.С. Виготський, А.Б. Залкінд і ін) інтенсивно вивчали можливості та особливості статевого виховання дошкільнят. Соціальна ситуація в країні в середині XX в. загальмувала розвиток питання статевого виховання дітей у вітчизняній психології та педагогіці, і тільки в 60-70-і роки знову ставиться питання про вихованні дітей з урахуванням їх статевої приналежності.
Дослідження останніх років (Г.Ю. Акіншікова, Л.А. Арутюнова, А.І. Захаров, В.С. Мухіна, Н.В. Плісенко, Т.А. Рєпіна, Т.П. Хрізман та ін) показали, що статеві відмінності формуються ще в ранньому дитинстві.
У дослідженні Т.П. Хрізман показано, що у дівчаток і хлопчиків дошкільного віку В«різна стратегія мозку В», їхні емоції мають різну генетичну основу. Дівчатка частіше і яскравіше висловлюють співчуття людині, у них вище опірність до стресових ситуацій, гнучкість в адаптації до нових умовам.
Як стверджує Т.А. Рєпіна, анатомо-фізіологічні відмінності між хлопчиками та дівчатками виявляються вже в ембріональний період: під впливом статевих гормонів формуються не тільки анатомічні особливості статі, але і деякі особливості розвитку мозку.
Згідно Б.Г. Ананьєву, вік і статева приналежність - найважливіші індивідуальна особливості людини та враховувати їх необхідно починаючи з дошкільного віку.
У середньому дошкільному віці активізується процес статеворольової соціалізації. У цьому віці яскравіше проявляються психологічні особливості дівчаток і хлопчиків; починають формуватися властиві підлозі інтереси і схильності; відбувається початкове засвоєння типових для підлоги моделей поведінки. Статеворольова соціалізація дошкільнят включає три аспекти.
1. Когнітивний аспект. Дитина починає відносити себе до одного з двох статей, набуває уявлення про зміст типового для дівчаток та хлопчиків рольової поведінки (Т.А. Рєпіна, Д.Н. Ісаєв, В.Є. Каган, І.С. Кон).
2. Емоційний - Статеві уподобання, інтереси, ціннісні орієнтації, реакції на оцінку, прояв емоцій, пов'язаних з формуванням рис маскулінності і фемінінності (Т.П. Хрізман, Д. Колесов, Н.Б. Сельверова).
3. Поведінковий аспект. Засвоєння типовою для підлоги моделі поведінки (Н.В. Плісенко, І.С. Кон, Д.В. Колесов).
І.С. Кон, посилаючись на дані численних комплексних досліджень, констатує, що в будь-якому людському суспільстві хлопчики і дівчатка поводяться по-різному, в будь-якому людському суспільстві від різностатевих дітей очікують різної поведінки і по-різному спілкуються з ними.
Первинна статева соціалізація, тобто навчання дитини поведінці, відповідному підлозі, починається з моменту народження. Уже в три роки діти знають, що дівчаткам слід себе вести не так, як хлопчикам. Від представлення про зміст типового для підлоги поведінки, від виникнення уподобань та інтересів, залежить формування особистості, а саме: впевненість у собі, визначеність установок, ефективність спілкування з людьми і благополуччя стосунків у сім'ї. Тому, важливо підтримувати і розвивати у дівчаток м'якість, чуйність, ніжність, акуратність, прагнення до краси, а у хлопчиків - сміливість, твердість, рішучість, лицарське ставлення до представниць протилежної статі, тобто передумови майбутніх жіночності або мужності. Якщо основи цих якостей не закладені в дошкільні роки, а саме цей вік багато дослідників визначають початковим етапом статевої соціалізації, то, ставши дорослою, людина погано справляється зі своїми соціальними ролями, ускладнюється процес засвоєння культурологічних норм, цінностей, стереотипів статеворольової поведінки, прийнятих у конкретному суспільстві [71, с.40].
Згідно Т.А. Рєпіної, при активній взаємодії з навколишнім світом у дитини формується адекватна підлозі модель поведінки, він опановує культурою в сфері взаємовідносини статей, починає усвідомлювати роль чоловіка і жінки в суспільстві.
Вчені підкреслюють необхідність формування адекватної підлозі моделі поведінки. Практичні працівники відчувають труднощі в здійсненні диференційованого виховання з урахуванням статі. Можна сказати, що процеси статевої диференціації та ідентифікації вихованців ДОУ йдуть мимовільно.
Аналіз ліцензованих програм (В«Програма виховання і навчання в дитячому садкуВ» під ред. М.А. Васильєвої - 2005, програма В«РадугаВ» - 1994, програма В«РозвитокВ» - 1994) показав, що диференційований підхід до хлопчикам і дівчаткам не простежується. В результаті виховується В«усередненеВ» істота, в характері якого відсутні специфічні чоловічі або жіночі риси. Безстатеве виховання призводить до фемінізації чоловіків і маскулінізації жінок.
Програми, зачіпають різні аспекти соціалізації дошкільників ("Дитинство", "Азбука спілкування "," Я - хлопчик, я - дівчинка "), розкривають лише окремі боку морально-статевого виховання. Однак, напрями, пов'язані зі становленням статевої самосвідомості та статевої ідентифікації, що задають основу взаємовідносин між людьми, диференційованими за ознаками статі, вимагають додаткової конкретизації [88, с. 3].
Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що незважаючи на істотну психологічну аргументацію положення про необхідність цілеспрямованої роботи по статеворольової соціалізації дитини дошкільного віку, в педагогіці традиційно ці проблеми піднімаються ...
