Зміст
Вступ
1 Поняття про величину та її значення
2 Особливості сприймання дошкільнікамі Поняття про величину предметів
3 Завдання змісту ознайомлення ДІТЕЙ дошкільного віку з величиною предметів
4 Методика ознайомлення ДІТЕЙ дошкільного віку з завбільшки предметів
Висновок
Список використаних джерел
Вступ
У Перші сім РОКІВ дитина проходити через три Основні періоді свого розвітку, Кожній з якіх характерізується Певної кроком назустріч загальнолюдського цінностям и новим можливости пізнаваті світ. Ці періоді життя обмежені один від одного, Коженна попередній створює умов для Виникнення Наступний, и смороду НЕ можут буті штучно В«представленіВ» в часі.
1. Період дитинства (1 рік життя дитини).
2. Раннє дитинство (від 1 до 3 років).
3.Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років).
У дошкільному дітінстві Складається Потенціал для подалі пізнавального, вольового та емоційного розвитку дитини.
Світ НЕ Тільки стійкій у спрійнятті дитини, альо и Може віступаті Як релятивності (всі можна Всім); Складається в попередній Період розвітку умовний план дії втілюється в ЕЛЕМЕНТІВ образного мислення, Що відтворює и творчу продуктивно уяву. Формують основи сімволічної функції свідомості, розвиваються сенсорні та Інтелектуальні здібності. До кінця періоду дитина почінає ставити собі на Місце іншої людини, смотреть на ті, Що відбувається з позіції інших и розуміті мотиви їхніх Дій, самостійно будуваті образ майбутнього результату продуктивного дії. Зароджується Оцінка та самооцінка.
Дитина позбувається від властівої більш раннього етапу В«глобальної наслідувальностіВ» дорослому, Може протістояті у відоміх межах волі іншої людини; розвиваються прійоми пізнавальної, власневольової та емоційної саморегуляції.
Емоції дитини все Більше звільняються від імпульсівності. Почінають закладатіся почуття (відповідальності, справедлівості ТОЩО), формується радість від ініціатівної дії; отримуються новий Поштовх розвітку Соціальні емоції у взаємодії з доросли. До семи РОКІВ формують передумови для успішного переходу на Наступний ступінь освіти. На Основі дітячої допітлівості Згідно формується Інтерес до навчання, Розвиток пізнавальних здібностей послужити основою для Формування теоретичного мислення, вміння спілкуватіся з доросли и одноліткамі дозволити дитині перейти до навчального співробітніцтва; Розвиток довільності Дає можлівість долаті труднощі при вірішенні навчально Завдання; оволодіння елементами спеціальніх мов, характерних для окремого відів діяльності, стані основою засвоєння різніх предметів у школі (музика, математика ТОЩО).
1 Поняття про величину та її Значення
Середовище, Що оточує ДІТЕЙ у дитячих садках, винне Забезпечити БЕЗПЕКА їх життя, Сприяти зміцненню здоров'я и загартовування організму кожної з них.
Неодмінною Умова Побудова розвіваючого середовища в дошкільніх установах будь-якого типу є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії Між людьми. Це означає, Що стратегія и тактика побудова житлового середовища визначаються особливая особистісно-орієнтованої Моделі виховання. Доросли в спілкуванні з дітьмі дотрімується положення: В«не поруч, не над, а разомВ». Його мета - Сприяти становленню дитини Як особістості. Це передбачає Вирішення Наступний Завдання:
- Забезпечити Відчуття псіхологічної захіщеності - довіру дитини до світу, радості існування (Психологічне здоров'я);
- Формування качанів особістості;
- Розвиток індівідуальності дитини: знання, вміння, навички розглядаються НЕ Як мета, а Як засіб повноцінного роз В¬ витку особістості.
Способи Спілкування - розуміння, пізнання и сприйняттів дитини, врахуваті Його точку зору І не ігноруваті її почуття и емоції. Практика Спілкування - співробітніцтво. Позиція доросли - віходіті з інтересів дитини та перспектив Його подалі розвітку, Як повноцінного члена суспільства. Віключне Значення у виховний процесі надається грі, Що дозволяє дитині проявіті ВЛАСНА актівність, найбільш повно реалізовуваті собі. Гра грунтується на вільному співробітніцтві доросли з дітьмі и самих ДІТЕЙ Один з одним, стає основною формою ДИТЯЧИЙ жіття.
Велічезну роль у розумово віхованні и в роз В¬ витку інтелекту відіграє математика. У Сейчас годину, в епоху комп'ютерної революції зустрічається точка зору, Що віражається словами: "Не Коженна буде математиком", безнадійно застаріла. Сьогодні, а тім Більше завтра, математика буде необхідна велічезному числу людей різніх професій. У математіці закладені велічезні возможности для розвітку мислення ДІТЕЙ, в процесі їх навчання з самого раннього віку.
Величина - Одне з основних математичних зрозуміти, Що вінікло в давнини и піддане в процесі трівалого розвітку ряду узагальнення.
Загальне Поняття величини є безпосереднім узагальнення більш конкретних зрозуміти: довжина, площі, об'єму, Масі, швідкості и т.д. Коженов конкретній РІД величин пов'язаний з Певної способом порівняння відповідніх властівостей об'єктів.
Потреба у вімірюванні всякого роду величин, так само Як потреба в Рахунка предметів, вінікла в практічній діяльності людини на зорі людської цівілізації. Так само Як для визначення чісельності множини, люди порівнювалі Різні множини, Різні Однорідні величини, визначаючи, дере за все, Яки з порівнюваніх величин Більше, Яки менше. Ці порівняння галі не булі вімірамі. Надалі процедура порівняння величин Була вдосконалена. Одна якась величина прийомів за еталон, а Інші величини того ж роду (довжина, площі, обсяг, Масі і т.п.) порівнюваліся з Еталон. Колі ж люди оволоділі знань про числа та їх Властивості, завбільшки еталона стали пріпісуваті число 1 і еталон ставши назіватіся одиницею віміру. Мета вімірювання стала більш визначеня - оцініті, скількі одиниць містіться в вімірюваній велічіні. Результат ставши віражатіся числом. З проблемою сприйняттів величини предметів, в тій чи іншій мірі, стікаються ВСІ педагоги, Що займаються теорією математичного розвітку дошкільніків [4, 65].
Для правільної та повної характеристики будь-якого предмета Оцінка величини має НЕ Менша значущість, Ніж Оцінка інших Його ознак. Уміння віділіті величину Як властівість предмета и дати їй Назв необхідно НЕ Тільки для пізнання шкірного предмету окремого, альо и для розуміння відносін Між ними. Це робіть істотній Вплив на Формування у ДІТЕЙ більш повний знань про навколишній дійсність. Усвідомлення величини предметів позитивно впліває на розумово Розвиток дитини, ТОМУ ЩО тісно пов'язане з розвитку здатності ототожнення, розпізнання, порівняння, узагальнення, підводіть до розуміння величини Як математичного Поняття и готує до засвоєння у школі відповідного розділу математики.
Цій проблемі пріділялі УВАГА З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, О.О. Столяр, А.М. Леушина и Л.С. Метліна. Рукопісні матеріали Леушіної А.М. булі вікорістані при напісанні навчально посібніків надалі такими фахівцямі, Як Р.Л. Березіна, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомняща, Т.Д. Ріхтерман, А.А. Столяр. Формування у дошкільніків уявлень про розмірі передбачає Розвиток умінь орієнтуватіся в Просторово ознайо предметів. Смороду носячи Досить конкретній характер: вміння показуваті, назіваті довжина, ширину, висота предметів, візначаті їх Розмір у цілому. Таке уявлення про величину є початково и пов'язане Зі створенням чуттєвої основи для Формування в подалі наукового Поняття. Визначення величини можливости Тільки на Основі порівняння, так Як порівнянність - основна властівість величини [7, 112].
Завдякі порівнянню можна прийти до розуміння відносін и до нових зрозуміти: Більше, менше, дорівнює, які визначаються Різні ЯКОСТІ, в тому чіслі довжина, ширину, висота, об'єм и Багато інших. Чи не Завжди предмети піддаються безпосередню порівнянні. Мі часто провідності уявним ...
