Московський міський педагогічний університет
Кафедра дошкільної педагогіки
ДИПЛОМНА РОБОТА
Організація методичної роботи по керівництву сюжетними іграми дітей 5-го року життя
Грашіна Валентина Іванівна,
студентка VI курсу (00)
очно-заочного відділення
Науковий керівник:
Калішенко В.Д., кандидат
педагогічних наук, доцент
Рецензент:
Фленгонтова Н.П., кандидат
педагогічних наук, доцент
Москва, 2004р.
Зміст
Введення
Глава 1 Теоретичні аспекти проблеми організації методичної роботи по керівництву сюжетними іграми дошкільнят
1.1 Психолого-педагогічні проблеми розвитку сюжетної гри у дошкільників
1.2 Питання педагогічного керівництва сюжетними іграми дітей дошкільного віку в педагогічній літературі
1.3 Педагогічні дослідження формування сюжетної гри у дітей п'ятого року життя
1.4 Основні напрямки методичної роботи з організації ігрової діяльності
Глава 2 Організація методичної роботи з формування ігрових умінь дітей п'ятого року життя
2.1 Констатуючий експеримент
2.2 Формуючий експеримент
2.3 Контрольний експеримент
Література
Додаток
Введення
Дошкільне дитинство - перша сходинка в психічному розвитку дитини, його підготовка до участі в житті суспільства. За твердженням вітчизняних психологів основним видом діяльності, у якому відбувається всебічний розвиток дошкільників, є гра.
Розвиваюче значення гри різноманітне. Вона вносить вклад в пізнання дитиною навколишнього світу, в розвиток його мислення, почуттів, волі, у формування взаємин з однолітками, становлення самооцінки і самосвідомості.
Проблема гри як діяльності, що має особливе значення в житті дитини, завжди перебувала в центрі уваги дослідників дитячого розвитку (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін та ін.) Згідно позиції вчених, гра являє собою найважливішу і надзвичайно ефективну в дитячому віці форму соціалізації дитини, що забезпечує освоєння світу людських відносин (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін). Вона містить зразок майбутнього дорослого життя в зрозумілій і доступною для наслідування дитини формі.
Особливий характер носить гра, яку діти створюють самі, відтворюючи в ній те, що їм близько і цікаво. Такі ігри називаються творчими, сюжетними. Сюжетна гра - гра самостійна. В ній ігровий сюжет визначається граючими, немає заданої програми поводження дітей і відкритих правил, дії дитини в уявній ситуації виступають на перший план.
Психологи (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін) у своїх дослідженнях розкрили стадії розвитку ігрової діяльності, показали значення кожної з них для повноцінного розвитку дитини.
Дані педагогічних досліджень (Р.І. Жуковська, А.П. Усова, Д.Б.Менджеріцкая, Є.В. Зворигіна, Н.Я. Михайленко та ін) підкреслюють необхідність спеціального педагогічного впливу для забезпечення правильного і своєчасного розвитку гри. При цьому дослідники вказують на те, що вибір методів педагогічного впливу на формування ігрової діяльності повинен враховувати вікові особливості дітей, їх психічний розвиток, здібності, вміння та індивідуальні якості кожного. Крім того, автори досліджень відзначають, що вміло направляти гру дітей можуть тільки ті вихователі, які оволоділи теорією і методикою керівництва ігровою діяльністю.
На жаль, в даний час аналіз практики роботи дошкільних установ показує, що гра в організації педагогічного процесу відійшла на другий план, поступившись місцем занять. У цій зв'язку не приділяється достатньої уваги керівництва ігровою діяльністю дошкільнят. .
Фахівці відзначають, що ігри дітей стають беззмістовними, ігрові дії одноманітними, діти не можуть адаптувати той чи інший сюжет до нових обставин. Причиною того, що гра часто не досягає своїх розвинених форм у дошкільнят, є деякі особливості умов життя дітей в даний час (спілкування з однолітками в одновіковою групі, спеціалізоване навчання, зникнення багатодітних сімей).
дошкільних працівників проводяться різноманітні заходи щодо організації ігрової діяльності дітей, але результативність їх часом невелика. Причина цього криється у відсутності вивчення стану дитячої гри в дошкільних установах і відсутності цілеспрямованої роботи методистом дошкільного закладу по формуванню знань і умінь по організації ігрової діяльності дошкільників. При організації методичної роботи з вихователями неправильно розставляють акценти, не розглядаються ті питання, які найбільше викликають утруднення вихователів, і, як результат, відсутня педагогічно доцільне керівництво ігровою діяльністю дошкільнят з боку вихователів.
Такий стан в практиці і зумовило актуальність проблеми нашого дослідження.
Мета нашого дослідження: визначити особливості методичної роботи, спрямованої на оптимізацію керівництва вихователями ігровою діяльністю дошкільнят.
Об'єкт дослідження - методична робота по керівництву сюжетними іграми дітей середнього дошкільного віку.
Предмет дослідження - особливості організації методичної роботи, сприяють розвитку сюжетних ігор дітей п'ятого року життя.
Гіпотеза: ефективність керівництва ігровою діяльністю дітей дошкільного віку обумовлена ​​такою організацією методичної роботи, в процесі якої у вихователів формуються уявлення про стадії розвитку сюжетних ігор, їх специфіки і взаємозв'язку, а також про конкретні способи керівництва ігровою діяльністю на кожній стадії розвитку дитячої гри.
Завдання дослідження:
1. Визначити значення сюжетних ігор, що впливає на розвиток дітей.
2. Виявити особливості розвитку сюжетних ігор дошкільнят.
3. Виявити умови, сприяють розвитку сюжетних ігор дітей середнього дошкільного віку.
4. Виявити та експериментально перевірити ефективність змісту методичної роботи з організації керівництва ігровою діяльністю дітей п'ятого року життя.
Методи дослідження:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.
2. Спостереження.
3. Бесіда.
4. Аналіз педагогічної документації.
5. Експеримент.
Експериментальна робота проводилася в середній групі в ГОУ-дитячому саду № 1547 ВОУО ДО міста Москви.
Глава 1 Теоретичний аспект проблеми керівництва сюжетними іграми дітей п'ятого року життя
1.1 Психолого-педагогічні проблеми розвитку сюжетної гри у дошкільників
Проблеми гри як форми організації життя і діяльності дітей постійно знаходяться в центрі уваги педагогів і психологів.
Більшість вітчизняних учених пояснюють гру як особливий вид діяльності, що склався на певному етапі розвитку суспільства.
Г.В. Плеханов, вивчаючи проблему походження мистецтва в людському суспільстві, прийшов до висновку, що гра має багатовікову історію, і вона виникла в первісному суспільстві разом з різними видами мистецтва. На думку Г.В. Плеханова, в історії суспільства працю передував грі, визначав її зміст. Праця, полювання, війни з іншими племенами - все це супроводжувалося почуттями радості, задоволення, гіркоти. Потім з'явилася потреба ще раз пережити ці почуття, і це спонукало первісної людини до обрядові танці та іграм. Таким чином, гра пов'язана з мистецтвом, і спочатку була праця, а потім це знайшло відображення в іграх і мистецтві.
У житті ж окремого індивідуума спостерігається зворотне співвідношення: дитина спочатку наслідує праці дорослих у грі і лише пізніше починає брати участь у справжньої роботи. Таким чином, гра служить засобом передачі культурних придбань старшого покоління молодшому, готує дітей до праці. У цьому полягає соціальне призначен...
