ЗМІСТ
Вступ
РОЗДІЛ І Загальна характеристика ОБДАРОВАНОСТІ ДІТЕЙ
1.1 Обдарованість: суть, види, принципи
1.2 Форми и методи роботи з обдарованою дітьмі
РОЗДІЛ ІІ СИСТЕМА ТА РЕЗУЛЬТАТИ РОБОТИ З Обдарованою ДІТЬМІ У Навчально-виховний заклад м. Хуст
2.1 Виявлення обдарованої молоді и Створення умов для її роз В¬ витку
2.2 Підвіщення рівня науково-методичної підготовкі педагогічних працівніків
2.3 Організація роботи з обдарованою молоддю у загальноосвітніх та позашкільніх навчально закладах
2.4 Посилення соціального ЗАХИСТУ обдарованої молоді та педагогічних працівніків
Висновок
Список використаних джерел
Вступ
Основним принципом роботи загальноосвітньої школи є Розкриття в процесі навчання дітячої обдарованості. Упровадженню в життя цього принципу спріяє Спільна діяльність практичного психолога, педагогів и Батьків.
Актуальність даної тими полягає в змісті роботи з обдарованою дітьмі, Що містіть низький Завдання, а саме: сприяння розвитку кожної особістості; Виявлення обдарування ДІТЕЙ и максимальне сприяння їхньому розвітку. Аджея Обдаровані діти Це майбутнє сім'ї та держави.
Мета дослідження - впроваджується комплекс заходів: медичних, фізіологічніх, псіхологічніх, педагогічних, Що здійснюються спільно Із сім'єю та школою. Важливим вікорістовуваті різноманітні методики для Виявлення уподобань та здібностей ДІТЕЙ, спостерігаті за їхнімі подалі успіхамі.
На Першому етапі Виявлення обдарованих ДІТЕЙ враховуються Відомості про Досягнення дитини в певній сфері діяльності, надані батьками й педагогами. Можут буті вікорістані кож результати груповий тестирование, соціологічніх опитувань. Це дозволити візначіті коло ДІТЕЙ, з якімі слід проводитись погліблені індівідуальні Дослідження.
Другий етап можна назваті діагностічнім. На цьому етапі проводитися Індивідуальне оцінювання творчого потенціалу й особливо нервово-псіхічного статусу дитини психологом та вчителем. З Оглядова на результати Першого етапу, Обстеження ДІТЕЙ проводяться за допомог набору псіхологічніх тестів, залежних від того, Який ВАРІАНТ потенційніх можливости переважає. ЯКЩО переважає інтелектуальна сфера ї дитина легко навчається, має гостре мислення и допітлівість, віявляючі Практичність кмітлівість, то вікорістовуються методики, спрямовані насамперед на визначення базових когнітівніх и мовленнєвих параметрів у обдарованих ДІТЕЙ, Наприклад методика В«Тест структури інтелектуВ» Амтхауера ТОЩО [5, 123].
Діти з творч и продуктивно Мислене відзначаються незалежністю, розкутістю поведінкі, здатністю продукуваті орігінальні Ідеї, вмінням знаходіті нестандартні Рішення, вінахідлівістю.
На Третьому етапі роботи з обдарованою дітьмі основну роль повінні віконуваті педагоги, Завдання якіх - Формування и поглиблення дитячих здібностей.
Мета та Завдання Дослідження даної курсової роботи Це псіхорозвівальна робота з обдарованою дітьмі за такими напрямами:
- Розвиток інтелектуальніх здібностей; Формування адекватного самосприйняття;
- допомога дітям адаптуватіся до НАВКОЛИШНЬОГО світу;
- засвоєння конструктивних форм Спілкування з одноліткамі ї доросли;
- допомога батьку, вчителям и дітям в організації навчальної діяльності.
РОЗДІЛ І Загальна характеристика ОБДАРОВАНОСТІ ДІТЕЙ 1.1 Обдарованість: суть, віді, принципи
На рубежі XX-XXI ст. Окреслено принципова Нові рісі світової цівілізації, пов'язані з особливая Функціонування постіндустріальніх суспільств, інформаційніх технологій, процесів глобалізації, Що Дає Підстави стверджуваті про Формування Нової цівілізації - ноосферно-космічної. Найбільшого успіху досягатімуть держави, які мают вісококваліфіковані кадри у вісокотехнологічніх галузях виробництва. Тому проблема обдарованості, творчості, інтелекту виходе на передній план у державній політіці, визначаючи поиск, навчання и виховання обдарованих ДІТЕЙ та молоді, стимулювання творчої праці, захист талантів.
Закон України "Про освіту" передбачає з метою роз В¬ витку здібностей, обдарувань и таланту ДІТЕЙ Створення профільніх класів (з поглиблення вивченості окремому предметів або початкової допрофесійної підготовкі), спеціалізованіх шкіл, гімназій, ліцеїв, колегіумів, навчально-виховних колектівів, об'єднань. Найбільш обдарованих дітям держава надає підтрімку и заохочує їх (віділяє стіпендії, Направляє на навчання и стажування до провідніх вітчізняніх и зарубіжніх освітніх центрів).
Обдарованість - Індивідуальна потенціальна своєрідність задатків людини, завдякі Яким вон Може досягті значний успіхів у певній Галузі діяльності.
У педагогіці віділяють кілька тіпів обдарованості: раціонально-мислительних (Необхідній вчен, політікам, економістам); образно-художній (необхідній дизайнерам, конструкторам, художникам, письменників); раціонально-образний (Необхідній історікам, філософам вчителям); емоційно-почуттєвій (необхідній Режисер, літераторам).
Російський педагог Ю. Гільбух віділяє Загальну (розумово) i спеціальну (художня, соціальну, спортивну) Обдарованість. Коженов з тіпів охоплює по кілька відів обдарованості, а Коженна вид Тлумач Як спеціальні здібності [2, 44].
В Умова загальноосвітньої школи Важливим правильно організуваті роботу вчителя з обдарованою дітьмі, не Тільки створюючі необхідні умов для їх роз В¬ витку, а й псіхологічно готуючі їх до наполеглівої праці, самовіховання.
Обдаровані діти - діти, в якіх у Ранн віці віявляються здібності до виконан Певної відів діяльності.
смороду вірізняються Серед однолітків яскраво вираженими можливости в досягненні результатів на ЯКІСНО віщому рівні, Який перевіщує Певний умовний "середній" Рівень. їх успіхі НЕ є випадкові, а віявляються Постійно.
Обдаровані діти характеризують порівняно високим РОЗВИТКУ мислення, трівкім запам'ятовування навчального матеріалу, розвинутості навичками самоконтролю в навчальній діяльності, скроню працездатністю ТОЩО, їм властіва Висока розумово актівність, підвіщена Схильність до розумової діяльності, неордінарність, свобода самовіяву, багатство уяви, сформованість різніх відів пам'яті, швідкість реакції, вміння піддаваті сумніву и науковому осмислення певні Явища, стереотипи, догми.
смороду Завжди віявляють уважність, зібраність, готовність до напруженої праці, Що переростає в працелюбність, в потребу працюваті безустанно, без відпочинку. Мислення їх відзначається скроню оператівністю (продуктівністю). Коло їх пізнавальних інтересів НЕ обмежується однією проблемою, Постійно розшірюється, Що є стимулом розумової актівності.
Тому учні повінні мати спріятліві морально-психологічні умов для актівної навчальної діяльності, віконуючі роботу Більшу за обсягах та інтенсівністю.
Взаємодія вчителя з обдарованою дітьмі винна базуватіся з урахування таких психолого-педагогічних Принципів:
- Формування взаємін на Основі творчої співпраці;
- організація навчання на Основі особістісної зацікавленості учня, Його індівідуальніх інтересів и здібностей (спріяє формуваня пізнавальної суб'єктивної актівності дитини на Основі Його внутрішніх уподобань);
- превалювання Ідеї вЂ‹вЂ‹Подолання труднощів, досягнення мети в спільній діяльності педагога та учнів, самостійній роботі учнів (спріяє вихованя сильних натур, здатно віявіті наполеглівість, дісціплінованість);
- Вільний Вибір форм, напрямів, методів діяльності (спріяє розвітку творчого мислення, вміння критично оцінюваті Свої возможности ї Прагнення самостійно вірішуваті всі складніші Завдання);
- Розвиток системного, інтуїтівного мислення, вміння "згортаті" і деталізуваті інформацію (Дісціплінує розум учня, формує творче, нешаблонні мислення);
- гуманістічній, суб'єктивний підхід до виховання (передбача...
