Зміст
Введення
Глава 1. Інформаційні технології та їх значення в сучасній методиці навчання
В§ 1 Поняття інформаційні технології: історія їх появи і розвитку
В§ 2 Дослідження ступеня застосування інформаційних технологій у навчанні
В§ 3 Позитивні та негативні сторони застосування інформаційних технологій у навчальному процесі
Глава 2. Можливості використання інформаційно-комунікативних технологій в навчанні історії
В§ 1 Застосування відеоносіїв на уроках історії
В§ 2 Комп'ютерні програмні технології
В§ 3 Можливості застосування Інтернет-ресурсів на уроках історії
Глава 3. Методика застосування інформаційних технологій на різних етапах уроку історії
В§ 1 Етап вивчення нового матеріалу
В§ 2 Етап закріплення та перевірки знань
Висновок
Список використаних джерел та літератури
Введення
Серйозні перетворення в економічному і суспільному устрої Росії, інтегрування країни у світове співтовариство зумовили необхідність реформування в системі освіти.
Значення освіти у сучасному світі велике, воно є найважливішим фактором формування якості економіки і суспільства.
Виняткова роль належить школі. Вона повинна стати найважливішим чинником гуманізації суспільно - економічних відносин. У школі необхідно виховати і підготувати до життя людей, здатних бути відповідальними за долю країни, забезпечити її інтенсивний розвиток.
Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 вимагає забезпечити рівний доступ молодих людей до повноцінного якісної освіти відповідно до їх інтересами і схильностями незалежно від матеріального достатку сім'ї, місця проживання, національної приналежності і стану здоров'я.
Модернізація російського освіти спрямована не тільки на зміни змісту досліджуваних предметів і курсів, але і на зміни підходів до методиці викладання, розширення арсеналу методичних прийомів учителя, активізацію діяльності учнів в ході занять, наближення досліджуваних тим до реальному житті через розгляд ситуацій та пошуків шляхів вирішення найбільш гострих суспільних проблем.
Дослідження, які проводяться вченими в школах, показують, що домінування репродуктивних підходів створює у половини учнів байдуже ставлення до навчання, а у третини - негативне ставлення. Саме тому важливо, щоб учень не був пасивним об'єктом впливу, а міг самостійно знайти необхідну інформацію, обмінятися думкою з певною проблемі зі своїми однолітками, брати участь у дискусіях, знаходити аргументи і контраргументи.
Вчення стає навчальною діяльністю тоді, коли школяр опановує не тільки знаннями, але і способами їх придбання. До жаль, на уроках історії поки переважають два джерела інформації - вчитель і підручник, що представляється явно недостатнім в умови сучасного швидко мінливого світу.
Очевидно, що ХХI століття вимагає принципово інших підходів до утворення. Навчання повинно бути розвиваючим в плані розвитку самостійного критичного і творчого мислення. Але для цього, природно, недостатньо наявності в системі тільки вчителі і підручника (витлумаченого расширительно, як система засобів навчання), що відображають одну точку зору, прийняту в суспільстві. Необхідно широке інформаційне поле діяльності, різні джерела інформації, різні погляди, точки зору на одну й ту ж проблему, спонукають учня до самостійного мислення, пошуку власної аргументованої позиції. Для цього необхідні і адекватні поставленій меті методи і засоби навчання.
Ми припускаємо, що на сьогоднішній день, сучасна система освіти, спираючись на традиційні джерела інформації, такі, як шкільні підручники, навчальні посібники, реалізована під керівництвом вчителя, вимагає розширення інформаційного поля. Потрібно і інша дидактична система, інші методи і технології навчання, адекватні особистісно-орієнтованого підходу в освіті.
Об'єктом дослідження є використання інформаційних технологій у навчанні.
Предмет дослідження: використання інформаційних технологій на уроках історії.
На рубежі XX-XXI століть обчислювальна техніка проникла у всі сфери людської діяльності і відкрила величезні можливості вибору джерел інформації, застосування інформаційних технологій у викладанні, в тому числі історії. Починають з'являтися методична література з цієї проблеми.
М.Т. Студенікін в книзі "Сучасні технології викладання історії в школі "підкреслює, що застосування технічних засобів - Одна з характерних рис сучасного розвитку школи і педагогіки. Посібник присвячено сучасним технологіям викладання історії - модульно-блоковому навчанню, проектній діяльності, застосуванню комп'ютерних програм та Інтернету на уроках історії. Зібрані запитання та завдання розвивального характеру, вікторини для учнів. Пропонований посібник розкриває досвід роботи вчителів історії по застосуванню сучасних технологій навчання. А так же розповідається про сучасному влаштуванні кабінету історії, його наповненні відеоносії та їх застосуванні на уроках історії, включаючи електронні комп'ютерні програми в сполученні з Інтернетом.
Студенікін М.Т. також зупиняється на методиці застосування відеоносіїв, комп'ютерних технологій, можливостей Інтернет-ресурсів на уроках історії.
Не менш цікавий підхід В.І. Боголюбова, який у своїй статті "Інноваційні технології у педагогіці" відзначає, що оновлення школи можливо лише на шляхах розробки нових педагогічних технологій і відповідній підготовці педагогів.
Н. Шевченко у статті "Інтерактивні форми навчання як засіб розвитку особистості школяра "підкреслює, що сучасне навчання важко сьогодні уявити без технології мультимедіа. Мультимедіа програми відкривають широкі можливості для вчителів та учнів.
Аствацатуров Г. у статті "Технологія конструювання мультимедійного уроку "підкреслює, що творцем уроку є вчитель, який в свою чергу організовує творчість дітей, вони займаються співтворчістю.
Автор відзначає, що практика застосування інформаційно-комунікативних технологій в оволодінні методикою і раніше велика. Вчитель повинен допомогти учневі орієнтуватися в умовах "інформаційного обвалу ". Аствацатуров розповідає про досвід роботи інформаційно-навчального комплексу складається з 4-х компонентів:
Інформаційно-енциклопедичний центр;
Продукція, що дозволяє осмислити і закріпити матеріал;
Розвиток практичних умінь і навичок, розвиток інтуїції;
Система автоматизації (пакети прикладних програм, система
автоматизації).
Автор націлює вчителя на творче освоєння інформаційно-комунікативних технологій.
Захарова І.Г. в книзі "Інформаційні технології в освіту ", підкреслює важливість і необхідність застосування інформаційних технологій, - "інакше важко рухатися далі". Вже зараз велика кількість навчальних пізнавальних і розвиваючих матеріалів представлено в електронному вигляді.
У навчальному посібнику представлена ​​класифікація програмних засобів інформаційних технологій навчання з позиції дидактики. Розглянуто принципи та можливі шляхи інтеграції інформаційних технологій навчання у навчально-виховний процес. Дано практичні рекомендації щодо застосування гіпертекстової технології для створення для створення гіпертекстових електронних підручників та авторських, освітніх Web-сайтів силами педагогів.
У збірнику "Цифрові освітні ресурси в навчальному процесі педагогічного вузу та школи "опубліковані тексти доповідей I регіональній науковій конференції, яка була присвячена створенню і використанню електронних освітніх ресурсів нового покоління, підвищенню інформаційно-комунікативної - компетентності педагогів загальноосвітніх установ, впровадження інноваційних освітніх технологій, а процес навчання. У збірнику зібрано багатий матеріал про використання цифрових освітніх ресурсів...
