Теми рефератів
Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія
Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки
Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти
Українські реферати та твори » Педагогика » Методи теоретичного навчання

Реферат Методи теоретичного навчання

Категория: Педагогика

Череповецький Державний Університет

Інститут Педагогіки і психології

Кафедра професійної освіти.

Реферат

Тема: В«Методи теоретичного навчання. Вибір методів В».

Виконав:

Студент групи 4 ПО-32

слимаків Д.І.

Перевірив:

Миколаїв В.В

Череповець 2007 рік.


Зміст:

1. Введення. 3 стор

2. Поняття про методи професійного навчання. 4 стор

3. Методи теоретичного навчання. 5-13 стор

4. Вибір методів. 14-16 стор

5. Висновок. 17 стор

6. Література. 18 стор


Введення.

Для оптимального засвоєння учнями основних знань необхідно, щоб викладач правильно, тобто методично обгрунтовано, організував процес їх формування і управління їх засвоєнням.

Ситуація в методиці викладання технічних дисциплін така, що методи навчання в ПТУ складаються стихійно на основі особистого досвіду та логіки викладу змісту навчального матеріалу в підручниках та навчальних посібниках.

В результаті витрачається багато часу на формування знань, але рівень засвоєння їх учнями ПТУ не задовольняє вимогам програми.

Звідси випливає висновок, що викладачеві необхідно знати систему правил конструювання і реалізації методів формування знань.

В даний час в різних підручниках з педагогіки і в методичних посібниках описано близько 50 методів навчання. Тут мова піде тільки про методи теоретичного навчання.


Поняття про методах професійного навчання.

У педагогіці методом навчання прийнято називати спосіб взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, спрямований на оволодіння учнями знаннями, навичками і вміннями, на їх виховання і розвиток.

Щоб ефективніше використовувати методи навчання, необхідно представити їх у певній системі, відображеної у відповідній класифікації. Широко застосовуються в педагогічній практиці методи, які виділяються за джерелами передачі і придбання знань і умінь, включають словесні (розповідь, пояснення, бесіда, робота з книгою і інструктивними матеріалами та ін); наочні (демонстрація наочних посібників, кіно-та відеофільмів, спостереження та ін); практичні (вправи, лабораторно-практичні роботи та ін.)

Залежно від основних дидактичних завдань, що реалізуються на даному етапі навчання, виділяють методи придбання знань, формування навичок і вмінь, застосування знань, закріплення, перевірки знань, навичок і вмінь.

В«Метод навчанняВ» - поняття багатоаспектне. Наявність різних класифікацій не означає протиставлення методів навчання один одному і не є підставою для предпочтительного застосування будь-якого з них. Методи завжди як би проникають один в одного, характеризуючи з різних сторін взаємодії педагогів і учнів. І якщо все-таки говорять про застосування в даний момент певного методу, то це означає, що він домінує на даному етапі, вносячи особливо великий внесок у рішення основної дидактичної задачі.


Методи теоретичного навчання.

Теоретичне навчання в освітніх установах початкової професійної освіти включає три цикли предметів: загальноосвітній, загальнотехнічний і спеціальний. Методи навчання загальноосвітніх предметів у общедидактическими, частнодідактіческом і частнометодіческом аспектах досить глибоко і всебічно розкриті в педагогічній літературі. У цьому зв'язку методи теоретичного навчання будуть розглядатися, перш за все, стосовно вивчення загальнотехнічних і спеціальних предметів, що представляють в дидактичному плані єдине ціле.

Методи навчання загальнотехнічних і спеціальних предметів в чому визначаються особливостями їх змісту:

В· багатокомпонентна структура, велика різноманітність досліджуваних об'єктів;

В· значний обсяг матеріалу, пов'язаного з формуванням в учнів умінь застосовувати знання в різноманітних умовах;

В· взаємозв'язок з виробничим навчанням учнів;

В· органічне поєднання фактичного і теоретичного матеріалу;

В· значний обсяг матеріалу, що вимагає лабораторного дослідження кількісних і якісних залежностей, властивостей, практичного вивчення способів обслуговування, налагодження, регулювання;

В· необхідність оперативного приведення змісту навчального матеріалу у відповідність з розвивається технікою і технологією, відображення В«місцевогоВ» матеріалу.

Все це необхідно враховувати, проектуючи й реалізуючи методи навчання.

Словесні методи.

Усний виклад. В процесі вивчення загальнотехнічних і спеціальних предметів усний виклад навчального матеріалу здійснюється із застосуванням комплексного методу розповідь-пояснення, поєднала виклад навчального матеріалу в оповідної формі з докладними поясненнями, порівняннями і зіставленнями, обгрунтуваннями, висновками закономірностей, розв'язанням задач і т.д.

Із загальних вимог до усного викладу виділимо наступні основні:

В· науково-технічна достовірність змісту;

В· логічна стрункість і послідовність;

В· дохідливість і доступність для учнів;

В· доказовість і переконливість;

В· чіткість і ясність головної думки на кожному етапі;

В· емоційність за формою і змістом; образність;

В· стимулювання уваги і активності учнів.

Методичні прийоми усного викладу матеріалу загальнотехнічних і спеціальних предметів включають як загальнодидактичні прийоми, характерні для будь-якого усного викладу, так і специфічні, характерні лише для цих предметів.

Основні з них наступні:

В· широке поєднання дедуктивних і індуктивних способів пояснень у зв'язку з тим, що матеріал технічних предметів, по-перше, в значній мірі має нормативний характер, по-друге, характерний великий варіативністю (наприклад, при побудові технологічних процесів, розробці монтажних схем на основі принципової і т.п.);

В· різноманітність видів діяльності учнів на уроках (замальовкою і складанням схем, графіків, таблиць, вивченням ілюстрацій в підручниках та ін); широке поєднання слова з демонстрацією засобів наочності (деталі, інструмент, зразки, еталони та ін), показом кіно-відеофільмів, проведенням міні-бесід з учнями і т.п.;

В· проблемне виклад матеріалу, що має В«природнуВ» проблемність (побудова технологічних процесів, вибір способів обробки, економічні обгрунтування, діагностика несправностей, налагодження устаткування і т.п.);

В· широке використання порівнянь, узагальнень, теоретичних обгрунтувань з тим, щоб не відірватися від загальних принципів і не звести вивчення предмета тільки до викладу В«МісцевихВ» фактів і прикладів;

В· здійснення тісних міжпредметних зв'язків з іншими предметами і виробничим навчанням шляхом використання знань учнів з інших предметів; єдність трактування понять, сутності явищ, процесів; застосування одних і тих же формулювань, термінології, одиниць виміру; пояснення техніко-технологічних явищ на основі природничонаукових законів і теорій; раціональний відбір та регламентація глибини розкриття аналогічного матеріалу, що вивчається в різних предметах.

Бесіда - питально-відповідний метод організації та керівництва навчально-пізнавальною діяльності учнів. Таку бесіду називають евристичною. У системі методів навчання, що виділяються за характером пізнавальної діяльності учнів, це різновид частково-пошукового методу.

Дидактична сутність такої бесіди полягає в тому, що викладач шляхом постановки перед учнями запитань і спільних з ними логічних міркувань підводить учнів до певних висновків, складовим суть нового навчального матеріалу. При цьому викладач спонукає учнів відтворювати раніше отримані знання, спостереження, життєвий і виробничий досвід, порівнювати, зіставляти, робити умовиводи. Колективна бесіда створює атмосферу загальної зацікавленості, підвищує уважність і інтерес учнів, стимулює їх активну роботу, заб...


Страница 1 из 4Следующая страница

Друкувати реферат
Замовити реферат
Товары
загрузка...
Наверх Зворотнiй зв'язок