Череповецький Державний Університет
Інститут Педагогіки і психології
Кафедра професійної освіти.
Реферат
Тема: В«Методи теоретичного навчання. Вибір методів В».
Виконав:
Студент групи 4 ПО-32
слимаків Д.І.
Перевірив:
Миколаїв В.В
Череповець 2007 рік.
Зміст:
1. Введення. 3 стор
2. Поняття про методи професійного навчання. 4 стор
3. Методи теоретичного навчання. 5-13 стор
4. Вибір методів. 14-16 стор
5. Висновок. 17 стор
6. Література. 18 стор
Введення.
Для оптимального засвоєння учнями основних знань необхідно, щоб викладач правильно, тобто методично обгрунтовано, організував процес їх формування і управління їх засвоєнням.
Ситуація в методиці викладання технічних дисциплін така, що методи навчання в ПТУ складаються стихійно на основі особистого досвіду та логіки викладу змісту навчального матеріалу в підручниках та навчальних посібниках.
В результаті витрачається багато часу на формування знань, але рівень засвоєння їх учнями ПТУ не задовольняє вимогам програми.
Звідси випливає висновок, що викладачеві необхідно знати систему правил конструювання і реалізації методів формування знань.
В даний час в різних підручниках з педагогіки і в методичних посібниках описано близько 50 методів навчання. Тут мова піде тільки про методи теоретичного навчання.
Поняття про методах професійного навчання.
У педагогіці методом навчання прийнято називати спосіб взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, спрямований на оволодіння учнями знаннями, навичками і вміннями, на їх виховання і розвиток.
Щоб ефективніше використовувати методи навчання, необхідно представити їх у певній системі, відображеної у відповідній класифікації. Широко застосовуються в педагогічній практиці методи, які виділяються за джерелами передачі і придбання знань і умінь, включають словесні (розповідь, пояснення, бесіда, робота з книгою і інструктивними матеріалами та ін); наочні (демонстрація наочних посібників, кіно-та відеофільмів, спостереження та ін); практичні (вправи, лабораторно-практичні роботи та ін.)
Залежно від основних дидактичних завдань, що реалізуються на даному етапі навчання, виділяють методи придбання знань, формування навичок і вмінь, застосування знань, закріплення, перевірки знань, навичок і вмінь.
В«Метод навчанняВ» - поняття багатоаспектне. Наявність різних класифікацій не означає протиставлення методів навчання один одному і не є підставою для предпочтительного застосування будь-якого з них. Методи завжди як би проникають один в одного, характеризуючи з різних сторін взаємодії педагогів і учнів. І якщо все-таки говорять про застосування в даний момент певного методу, то це означає, що він домінує на даному етапі, вносячи особливо великий внесок у рішення основної дидактичної задачі.
Методи теоретичного навчання.
Теоретичне навчання в освітніх установах початкової професійної освіти включає три цикли предметів: загальноосвітній, загальнотехнічний і спеціальний. Методи навчання загальноосвітніх предметів у общедидактическими, частнодідактіческом і частнометодіческом аспектах досить глибоко і всебічно розкриті в педагогічній літературі. У цьому зв'язку методи теоретичного навчання будуть розглядатися, перш за все, стосовно вивчення загальнотехнічних і спеціальних предметів, що представляють в дидактичному плані єдине ціле.
Методи навчання загальнотехнічних і спеціальних предметів в чому визначаються особливостями їх змісту:
В· багатокомпонентна структура, велика різноманітність досліджуваних об'єктів;
В· значний обсяг матеріалу, пов'язаного з формуванням в учнів умінь застосовувати знання в різноманітних умовах;
В· взаємозв'язок з виробничим навчанням учнів;
В· органічне поєднання фактичного і теоретичного матеріалу;
В· значний обсяг матеріалу, що вимагає лабораторного дослідження кількісних і якісних залежностей, властивостей, практичного вивчення способів обслуговування, налагодження, регулювання;
В· необхідність оперативного приведення змісту навчального матеріалу у відповідність з розвивається технікою і технологією, відображення В«місцевогоВ» матеріалу.
Все це необхідно враховувати, проектуючи й реалізуючи методи навчання.
Словесні методи.
Усний виклад. В процесі вивчення загальнотехнічних і спеціальних предметів усний виклад навчального матеріалу здійснюється із застосуванням комплексного методу розповідь-пояснення, поєднала виклад навчального матеріалу в оповідної формі з докладними поясненнями, порівняннями і зіставленнями, обгрунтуваннями, висновками закономірностей, розв'язанням задач і т.д.
Із загальних вимог до усного викладу виділимо наступні основні:
В· науково-технічна достовірність змісту;
В· логічна стрункість і послідовність;
В· дохідливість і доступність для учнів;
В· доказовість і переконливість;
В· чіткість і ясність головної думки на кожному етапі;
В· емоційність за формою і змістом; образність;
В· стимулювання уваги і активності учнів.
Методичні прийоми усного викладу матеріалу загальнотехнічних і спеціальних предметів включають як загальнодидактичні прийоми, характерні для будь-якого усного викладу, так і специфічні, характерні лише для цих предметів.
Основні з них наступні:
В· широке поєднання дедуктивних і індуктивних способів пояснень у зв'язку з тим, що матеріал технічних предметів, по-перше, в значній мірі має нормативний характер, по-друге, характерний великий варіативністю (наприклад, при побудові технологічних процесів, розробці монтажних схем на основі принципової і т.п.);
В· різноманітність видів діяльності учнів на уроках (замальовкою і складанням схем, графіків, таблиць, вивченням ілюстрацій в підручниках та ін); широке поєднання слова з демонстрацією засобів наочності (деталі, інструмент, зразки, еталони та ін), показом кіно-відеофільмів, проведенням міні-бесід з учнями і т.п.;
В· проблемне виклад матеріалу, що має В«природнуВ» проблемність (побудова технологічних процесів, вибір способів обробки, економічні обгрунтування, діагностика несправностей, налагодження устаткування і т.п.);
В· широке використання порівнянь, узагальнень, теоретичних обгрунтувань з тим, щоб не відірватися від загальних принципів і не звести вивчення предмета тільки до викладу В«МісцевихВ» фактів і прикладів;
В· здійснення тісних міжпредметних зв'язків з іншими предметами і виробничим навчанням шляхом використання знань учнів з інших предметів; єдність трактування понять, сутності явищ, процесів; застосування одних і тих же формулювань, термінології, одиниць виміру; пояснення техніко-технологічних явищ на основі природничонаукових законів і теорій; раціональний відбір та регламентація глибини розкриття аналогічного матеріалу, що вивчається в різних предметах.
Бесіда - питально-відповідний метод організації та керівництва навчально-пізнавальною діяльності учнів. Таку бесіду називають евристичною. У системі методів навчання, що виділяються за характером пізнавальної діяльності учнів, це різновид частково-пошукового методу.
Дидактична сутність такої бесіди полягає в тому, що викладач шляхом постановки перед учнями запитань і спільних з ними логічних міркувань підводить учнів до певних висновків, складовим суть нового навчального матеріалу. При цьому викладач спонукає учнів відтворювати раніше отримані знання, спостереження, життєвий і виробничий досвід, порівнювати, зіставляти, робити умовиводи. Колективна бесіда створює атмосферу загальної зацікавленості, підвищує уважність і інтерес учнів, стимулює їх активну роботу, заб...