Київський Міський педагогічний університет імені
Б.Д. Грінченка
Гуманітарний інститут
Кафедра Теорії та методики навчання англійської мови
Курсова робота
з дісціпліні В«Методика навчання іноземних мовВ»
на тему:
Актівізація пізнавальної діяльності учнів на уроках английского мови у старшій школі
Виконавець:
студентка IV курсом
спеціальності В«Філологія. Англійська мова та література В»
Смірнова Анна Михайлівна
Київ 2009
Зміст
Вступ
Розділ І. Особливості навчання англійської мови в старшій школі на сучасности етапі
1.1 Навчання англійської мови в старшій школі
1.2 Традіційні методи навчання англійської мови
1.3 Поняття актівізації пізнавальної діяльності учнів
1.4 Методи актівізації пізнавальної діяльності учнів
Розділ ІІ. Особливості застосування методів актівізації пізнавальної діяльності учнів на практіці
2.1 Фрагмент уроку з використаних дидактичних Ігор
2.2 Фрагмент уроку з використаних методу Дискусії
2.3 Фрагмент уроку з використаних комп'ютерних технологій
2.4 Метод проектів у навчанні англійської мови
Висновки
Список використаних джерел інформації
ДОДАТКИ
Вступ
Важливим Проблема для педагогічної Теорії та практики залішається питання урізноманітнення навчального процесу, актівізації пізнавальної діяльності учнів, розширення сфери їх інтересів. Сучасний учням доступні найрізноманітніші джерела інформації, альо часто самє Наявність готової інформації спріяє розвітку пасівності. Знікає Прагнення до Поиск, пізнання, творчості, тобто діяльності. Навчальний материал Може здаватіся учням В«сухимВ» и нецікавім, тому Завдання вчителя - зацікавіті їх. Це можна Зробити за допомог інформаційніх технологій (Наприклад, презентації Засоба SMART-BOARD), науково-популярних фільмів, Інтернету, а кож за допомог дидактичних Ігор. За Ф. Діствергом, будь-який метод поганий, ЯКЩО прівчає учня до пасівності, и гарний, ЯКЩО пробуджує в ньому самодіяльність.
Актуальність Дослідження проблеми. З урахування соціокультурних Вимоги сьогодення освіта повинна мати гуманістічне, особистісно-орієнтоване спрямування, унаслідок Чого знання, уміння й навички перетворюються Із мети навчання в засоби розвітку пізнавальних и особістісніх якости учнів. Школярі не Може засвоїті навчальний материал, Який НЕ відповідає потребі в Його вівченні ї не вімагає розумово напруження в навчанні, не вімагає емоційніх переживань. Тому все більшого Значення набуває орієнтація навчання на різнобічній Розвиток учнів.
Актуальність Дослідження зумов Вибір тими: В«Засоба актівізації пізнавальної діяльності учнів на уроках англійської мови в старшій школі В». Значний внеском у педагогічну и псіхологічну науку є Дослідження В.В.Давідова, П.Я. Гальперіна, Л.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна, Що віявілі возможности значного підвіщення актівності школярів у навчально-пізнавальній діяльності.
психологічні аспекти проблеми вісвітлені в працях Б.Г. Ананьєва, Д.Н. Богоявленського, Л.С. Віготського, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, В.А. Крутецький, Т.В. Кудрявцева, О.М. Леонтьєва, Н.О. Менчінської, С.Л. Рубінштейна, К.А. Славської, Н.Ф. Талізіної, М.Н. Шардакова, Д.Б. Ельконіна та інших.
У психолого-педагогічній літературі переконливим показано, Що правильно організована Самостійна робота учнів на уроці спріяє значному підвіщенню ефектівності навчання, актівізації навчально-пізнавальної діяльності (П.Я. Голант, М.А. Данилов, Н.Г.Дайрі, Б.П.Єсіпов, Р.Г. Лемберг, І.І. Малкін, Р.М. Мікельсон, І.П. Огородніков, Т.С.Панфілов, М.Н. Скаткін, Р.Б. Срода, А.В. Усова та ін.). Різні аспекти цієї Проблеми вісвітлені в ряді дісертацій (Л.П. Арістова, І.М. Варава, И.В. Дорно, В.І. Каленик, М.К. Ковалевська, В.Я. Крівошеєв, М.М. Нікольська, Л.М. Піменова, Г.І. Полещук, М.В. Пархунова, К.Д. Соколова и ін.)
Об'єкт Дослідження: навчально-виховний процес на уроках іноземної мови в середній загальноосвітній школі.
Предмет Дослідження: Особливості навчання англійської мови в старшій школі; методи актівізації пізнавальної діяльності учнів на уроках англійської мови.
Метою нашого Дослідження є вісвітлення доцільності Використання сучасности методів актівізації пізнавальної діяльності учнів старшої школи на уроках англійської мови. Показати їх Ефективність у навчальному процесі.
теоретичність Значення Дослідження полягає у вісвітленні Значення методів актівізації пізнавальної діяльності, можливіть їх застосування, необхідності застосування у Навчально-виховний процесі старшої школи.
практичність Значення роботи полягає в розробці системи методів актівізації пізнавальної діяльності учнів для Використання на уроках англійської мови, Яка базується на Основі аналізу передового педагогічного досвіду.
Завдання роботи:
- з'ясувати сутність методів актівізації пізнавальної діяльності, її значення у Навчально-виховний процесі;
- вівчіті стан Проблеми актівізації навчально-пізнавальної діяльності учнів у психолого-педагогічній Теорії и практіці;
- віділіті психолого-педагогічні вимоги й шляхи актівізації навчально-пізнавальної діяльності учнів при вівченні іноземних мов.
- довести Ефективність сучасности методів актівізації пізнавальної діяльності у роботі Із старшокласнікамі;
- проаналізуваті методи актівізації пізнавальної діяльності учнів з метою возможности їх Використання у процесі опанування англійської мови;
- Розробити систему уроків Із застосуванням методів актівізації пізнавальної діяльності учнів.
Для розв'язання поставлених Завдання застосовувалісь адекватні методи Дослідження: Вивчення літературніх джерел, у тому чіслі аналіз и синтез передового педагогічного досвіду, узагальнення опрацьованого матеріалу. Дослідження проводилося на базі СЗШ № 161.
Розділ І. Особливості навчання англійської мови в старшій школі на Сучасна етапі
У Першому розділі висвітлено Особливості процесу навчання у старшій школі, розглянуто традіційні методи навчання англійської мови, а кож подано визначення Поняття актівізації пізнавальної діяльності та власне методи актівізації пізнавальної діяльності учнів на даного етапі.
1.1 Навчання английского мови у старшій школі
Як зазначає Л.А. Сажко, Старша школа (Третій етап навчання іноземної мови) є Завершальний у процесі оволодіння учнямі іншомовнім мовлення. Рівень навічок та вмінь усного и писемна мовлення, досягнуть в основній школі, має буті підвіщено. Велика УВАГА На третьому етапі навчання пріділяється усному мовлення, його призначення та набуває ЯКІСНО нового витку Стосовно змістовності, більшої пріродності, вмотівованості та інформатівності. Проти основних роль у процесі навчання іноземної мови на цьому етапі відводиться читаня. Тексти для читання мают буті складнішімі у порівнянні Із середнім етапом. При навчанні читання формують вміння читати суспільно-політичні тексти з метою одержания повної та ОСНОВНОЇ інформації, а кож уміння переглянути и вібрато необхідну статтю. Навчаючісь листи, учні повінні оволодіті вмінням складаті план, тези до усного Повідомлення, писати анотації та резюме прочитане, складаті реферат, а кож робіті пісьмові Повідомлення в межах Вимоги до монологічного мовлення у 5 - 12 класах [10,231 - 232].
У старшій школі завершується Формування активного словника школяра та продовжується робота и Формування рецептивного словника. Програма передбачає рецептивно засвоєння певної кількості лексічніх одиниць. Граматичний материал, Призначений для Вивчення в 10-12 класах, засвоюється Тільки до рівня розпізнавання та розуміння при чітанні; в 12 класі має Місце сістематізації граматичного матеріалу, Що вівчався у 5 - 12 класа...
