Державне освітнє
установа вищого професійного
освіти міста Москви
В«Московський міський педагогічний університет В»
Інститут педагогіки і психології
Психолого-педагогічні основи формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку
Контрольна робота
Жукова Інна Анатоліївна,
cтудентка IV курсу (07)
Науковий керівник:
Корнєєва Галина Олексіївна,
кандидат психологічних наук, професор.
Москва, 2009 м.
Зміст
Введення
1. Психолого-педагогічні дослідження проблеми формування просторових уявлень у дітей
Література
Введення
Формування у дітей уявлень про просторових відносин, вміння орієнтуватися в просторі, ознайомлення з просторовим моделюванням - одне із завдань математичного розвитку дітей дошкільного віку. Цій проблемі приділяють увагу психологи і педагоги. У роботах Ж. Піаже, Б.Г. Ананьєва, А.А. Люблінській, Т.А. Мусейібовой та ін було визначено низку закономірностей розвитку просторового орієнтування протягом дошкільного дитинства.
У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях наголошується особлива роль просторових сприймань, уявлень і вмінь орієнтуватися в просторі в розвитку пізнавальної діяльності дитини, у вдосконаленні його сенсорних, інтелектуальних, творчих здібностей. Формування у дитини просторових уявлень підвищує результативність і якість його діяльності (продуктивно-творчої, пізнавальної, трудової).
Особливо слід підкреслити необхідність формування просторових уявлень для підготовки дошкільників до навчання в школі. Орієнтування в просторі, представляє собою лист зошити, вміння бачити розташування знаків на аркуші паперу - специфічні вимоги, пропоновані першокласнику в процесі навчальної діяльності. Без вміння орієнтуватися в навколишньому просторі, без розуміння просторових напрямків, відносин і відстаней неможливо засвоєння дітьми програми 1 класу. Недостатній рівень їх розвитку виявляється на уроках письма, читання, математики, праці, фізкультури і малювання.
Важлива роль просторових сприймань, уявлень в освоєнні дошкільнятами образотворчих і конструктивних умінь. Оволодіння в період дошкільного дитинства такими способами просторової орієнтації, як орієнтування В«за схемою тілаВ», В«За схемою предметівВ», за напрямками простору В«від себеВ» і зі зміною точки відліку (тобто від будь-яких предметів), служить першоосновою для успішного засвоєння в школі елементів геометрії, елементарних знань про геометричному просторі.
Освоєння спеціальних слів і граматичних форм, що позначають просторові ознаки - немаловажний етап в освоєнні дітьми простору. Просторові приводи й прислівники рано з'являються в мові дошкільника, але справді просторове зміст нерідко приховано від дитини. Часто шестирічні діти не розуміють значення інформації уживаних ними термінів. Освоєння просторового словника в дошкільному віці треба розглядати в єдності з розвитком просторових сприймань, уявлень і орієнтувань дітей, вона повинна спиратися на міцну основу. Словник просторових термінів дитини служить показником його знань про ці відносинах.
Кращим способом формування у дітей уявлень про просторові відносин є ігри і ігрові вправи (Т.А. Мусейібова) на різних етапах. В останні роки пропонується використовувати моделювання (Л.А. Венгер, Т.В. Лаврентьєва), ці автори розробили певний зміст і методику по формуванню просторових відносин. Для ефективності просторового сприйняття у дітей, необхідно використовувати інші види діяльності, тому дітям треба вчитися використовувати свої навички й уміння в житті - це найважливіше завдання.
Аналіз знань, умінь і навичок шестирічних дітей, що прийшли до нас у дитячий садок з інших дитячих садів м. Москви в 2008 році, показав, що рівень у всіх дітей різний. Цей аналіз дозволяє відзначити, що проблема навчання дітей просторовим відносинам, а також просторового моделювання не знайшла належної уваги в роботі педагогів. Причини цього криються може бути в недостатній підготовці вихователів до роботи з даної проблеми. Орієнтування в просторі у дітей носить стихійний характер. Наявні у дітей потенційні можливості використовуються не повною мірою.
Саме це і визначило вибір теми нашої роботи: В«Психолого-педагогічні основи формування просторових уявлень в дошкільників В»з метою впровадження в роботу дитячого садка.
Мета дослідження - виявити педагогічні умови формування просторових уявлень у дітей.
Об'єкт дослідження - формування просторових уявлень у дітей.
Предмет дослідження - процес формування просторових уявлень у дітей.
Завдання: 1. На основі вивченої психолого-педагогічної літератури визначити зміст понять орієнтування в просторі, особливості сприйняття простору дошкільнятами.
1. Психолого-педагогічні дослідження проблеми формування
просторових уявлень у дітей
Пізнання навколишнього світу складний процес, і починається він з безпосереднього або опосередкованого чуттєвого пізнання. Дуже важливий досвід пізнання людиною просторових відносин в предметному оточенні. Просторові відносини дозволяють дитині оволодіти певними частинами мови, багатьма прислівниками. Основною умовою орієнтування в просторі є активне пересування в ньому.
Просторові подання і сприйняття - ємні поняття, що відображають багатогранність просторових характеристик об'єктивного світу. Форма, обсяг, протяжність об'єктів в довжину, ширину і висоту, їх розташування у просторі, просторові відносини і відстані між предметами, напрямки в просторі являють собою різні просторові категорії.
Орієнтування в просторі означає орієнтування на місцевості. Вона передбачає визначення:
а) В«точки стануВ», тобто місцезнаходження людини по відношенню до оточуючих його об'єктів;
б) місцеположення предметів (або людей) щодо фіксованого положення людини в просторі;
в) просторового розташування предметів відносно один одному, тобто просторових відносин між ними.
Поняття В«просторова орієнтація В»використовується для характеристики уміння людини орієнтуватися не тільки на місцевості, але і на собі, на іншій людині (ліва рука, права рука), на різних предметах, в умовах обмеженого простору, наприклад на аркуші паперу. Цей процес також передбачає активні дії суб'єкта в просторі.
Зміст поняття орієнтування на площині включає: вміння фіксувати місце розташування точки на аркуші; розуміння просторових відносин між різними предметами на аркуші; вміння виконувати різноманітні практичні завдання при орієнтуванні на площині; вміння самостійно характеризувати просторову Розміщення об'єктів на аркуші, користуючись відповідною термінологією; вміння орієнтуватися на аркуші в клітинку.
Є.І. Тихеева вказувала: В«Орієнтування в просторі розвивається у дітей повільніше, ніж орієнтування в інших сенсорних уявленнях (кольорі, формі предмет). Між тим, розвиток у дітей просторових орієнтувань вкрай необхідно починати в дошкільному віці В».
Просторові відносини починають розвиватися дуже рано, це відзначали педагоги і психологи в своїх роботах:
Т.А. Мусейібова зазначила, що просторові відносини розвиваються у дитини поетапно: на 1 етапі діти вчаться орієнтуватися В«собіВ»: визначати різні частини тіла, особи, у тому числі і симетричні; розуміти їх співвіднесення з різними сторонами власного тіла (попереду, позаду, вгорі, внизу, праворуч і ліворуч).
Уміння орієнтуватися В«на собі В»служить основою для оволодіння орієнтуванням на інших об'єктах - 2 етап; вміння орієнтуватися в навколишньому просторі не тільки В«від себеВ», але й В«від будь-яких предметів В».
3 етап - дитина освоює словесну систему відліку за напрямками.
4 етап - застосування освоєних дитиною навичок в навколишньому просторі, як в тривимірному, так і на площині.
