Міністерство освіти
Російської Федерації
Московський державний відкритий педагогічний університет ім. М.А. Шолохова
Дипломна робота
Розвиток розмовної мови глухих
учнів першого класу
Виконала: Тихомирова О.Н.
Москва, 2003
Зміст
Введення
Глава I. Розвиток розмовної мови в системі навчання глухих учнів мові.
I.1 Роль розмовної мови в загальному розвитку, навчанні і вихованні глухих дітей
I.2 Роль розмовної мови в початкових класах школи глухих на різних уроках
I.2.1 Розвиток розмовної мови на уроках ППО глухих учнів
I.2.2 Розвиток розмовної мови на уроках розвитку мовлення глухих учнів
Глава II. Особливості роботи з розвитку розмовної мови глухих учнів першого класу
II.1 Програмні вимоги з розвитку розмовної мови в школах для глухих учнів
II.2 Види і прийоми роботи з розвитку розмовної мови в школах для глухих учнів
II.3 Особливості роботи з розвитку розмовної мови на уроках ППО в першому класі (експериментальне спостереження)
II.4 Особливості роботи з розвитку розмовної мови на уроках розвитку мовлення в першому класі (експериментальне спостереження)
II.5 Виявлення рівня сформованості навичок розмовної мови глухих учнів першого класу
Глава III. Шляхи підвищення ефективності з розвитку розмовної мови глухих учнів першого класу.
III.1 Види робіт використовувані для вдосконалення розмовної мови глухих першокласників
III.2 Використання вдосконалених видів робіт з розвитку розмовної мови (контрольний експеримент)
III.3 Методичні рекомендації
Висновок
Література
Додатка
Введення
Одним з найважливіших показників рівня культури людини, розвитку її інтелекту, мислення - є мова. Мова - це вид людської діяльності, процес реалізації мислення на основі використання засобів мови. Мова виконує функції спілкування і повідомлення, самовираження і впливу на інших людей. В«Мова є, перш все, засіб соціального спілкування, засіб висловлювання і розуміння В», - писав Л.С. Виготський 1 . Для учнів добре розвинена мова є засобом успішного навчання в школі. Розвиток мови у школі для глухих дітей передбачено на всіх уроках, і це всебічний розвиток мови.
Уміння повноцінно спілкуватися - одна з головних цілей розвитку глухих школярів. Вона здійснюється на всіх уроках в школі для глухих дітей. Мова ділиться на зовнішню і внутрішню. Внутрішня мова - уявна мова людини, звернена до самого себе. Вона не вимовляється і пишеться. Зовнішня мова - це мова, звернена до інших. Вона обличена в звуки або графічні знаки. Зовнішня мова може бути діалогічної і монологічного. Діалогічна мова, або розмовна мова - форма мови, при якій відбувається безпосередній обмін висловлюваннями між двома або декількома співрозмовниками.
Навчання мови в школі глухих здійснюється на основі предметної діяльності і потреб, викликаних цією діяльністю. При цьому необхідно враховувати особливості розвитку мови глухих школярів.
Ми зупинимося на розгляді особливості розвитку діалогічного мовлення учнів перших класів.
Актуальність цієї проблеми полягає в тому, що навчання мови учнів в початкових класах, перш за все, починається саме з розвитку розмовної мови - як найбільш їм доступною і природною для організації безпосереднього спілкування вчителя з класом і дітей між собою.
Крім того, в процесі навчання діалогу глухих учнів забезпечується розвиток їх мовної здатності. Воно здійснюється за рахунок частоти застосування школярами мовних засобів, варіативності висловлень, проведення аналогій, передбачення відповідей співрозмовника.
Мовленнєва діяльність учнів удосконалюється в ході розвитку розмовної мови на основі говоріння, читання, письма, дактілірованія і слухо-зорового сприйняття.
Нарешті, оволодіння глухими школярами діалогічної промовою розширює їх уявлення про системний пристрої мови. Цей процес відбувається за рахунок поповнення неповних та неясних за значенням реплік, скорочення надлишкових конструкцій реплік, збагачення мови різними структурами.
Тобто діалогічна мова для учнів першого класу є як би фундаментом на основі якого надалі будуватиметься розвиток інших форм мовлення (пов'язаної, письмовій та ін.)
Щоб розглянути, як розвивається розмовна мова учнів першого класу ми вирішили провести дослідження.
Предмет дослідження: розмовна мова учнів першого класу, прийоми її вдосконалення.
Гіпотеза: Наша гіпотеза полягає в тому, що ефективність роботи з розвитку розмовної мови в значній мірі визначається мотивацією учнів, їх зацікавленістю в процесі роботи. Відоме одноманітність дидактичних ігор, наочних посібників, добре знайомих дітям прийомів знижує ефективність навчальної роботи. Разом з тим використання В«ЖивихВ» посібників, картин істотної підвищує активність дітей в оволодінні розмовними навичками.
Мета дослідження: підвищити ефективність роботи по розвитку розмовної мови глухих учнів 1-ого класу на різних уроках (ППО, розвитку мови).
Завдання:
1. Виявлення стану розмовної мови учнів першого класу.
2. Розробка прийомів і способів роботи з розвитку розмовної мови першокласників.
3. Розробка засобів наочності активізують процес оволодіння учнями розмовною мовою.
До дослідження були залучено учнів перших класів школи № 18 для дітей з вадами слуху (м. Рязань).
Глава I
Розвиток розмовної мови в системі навчання глухих учнів мові
I.1 Роль розмовної мови в загальному розвитку, навчанні і вихованні глухих дітей
Щоб визначити роль розвитку розмовної мови для учнів 1-ого класу розглянемо як освітлені проблеми розвитку мовлення, у тому числі і розмовної, в сурдрпедагогіке і сурдопсихологии.
Діалогічна, або розмовна, мова - форма мови, при якій відбувається безпосередній обмін висловлюваннями між двома або кількома співрозмовниками. На початковому етапі розвитку чують діти оволодівають мовою на основі діалогічної мови (А.М. Леушина, Д. Б. Ельконін, А.В. Запорожець і ін). Д.Б. Ельконін пояснює цей факт тим, що В«діяльність дитини ще не відділена в своїх істотних ланках від діяльності дорослих. Діалог є як би частиною спільної діяльності дитини з дорослими В». 1 Мова дитини в цей період складається з відповідей на питання дорослого, питань до дорослого у зв'язку з труднощами виникають в ході діяльності, а також вимог про задоволенні своїх потреб.
Оволодіння мовним спілкуванням починається з використання дитиною окремих пропозицій різних типів, в основній спонукальних, яким він оволодіває по наслідуванню. Пізніше в його промови з'являються питальні і розповідні речення.
Навчання глухих учнів мови в початкових класах також починається з розвитку діалогічного мовлення - як найбільш їм доступною і природною для організації безпосереднього словесного спілкування вчителя з класом і дітей між собою.
Особливості діалогічної мови широко висвітлені в психологічної та лінгвістичної літературі (Л.С. Виготський, А.А. Леонтьєв, А.Р. Лурія, А.К. Маркова, О.Б. Сиротіна, Л.В. Щерба, Л.П. Якубінський та ін.)
Навчання розмовній мові має займати одне з центральних місць у навчальному плані учнів першого класу. Це пояснюється тим, що глухі діти без спеціального навчання не можуть оволодіти мовою, тому не чують мовлення і не можуть, як ті, що слухають діти, наслідуючи дорослим оволодіти нею.
Навчання розмовній, а потім зв'язного мовлення вирішує основну задачу - формування мови як засобу спілкування (Зікєєв А.Г., 1984р.).
Бесіди, пов'язані з діяльністю учнів, їх враження і спостереження сприяють розвитку творчої активності та формування у дітей навички швидко реагувати на мова співрозмо...
