МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
ДЕРЖАВНЕ Освітня установа вищої професійної ОСВІТИ
"ВОРОНЕЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ "
Факультет фізичний
Кафедра електроніки
ЗВІТ
про науково-педагогічну практику у вузі
магістранта 5 курсу, фізичного факультету
Алексєєва Михайла Юрійовича
в ВДУ з 20.10.2010р. по 30.11.2010р.
Воронеж 2010
1. Аналіз навчальної та позааудиторної роботи з предмету
Кількість відвідуваних і проаналізованих вузівських навчальних занять (заняття у педагога-методиста та однокурсників-практикантів) - 5, кількість самостійних проведених занять - 2 (навчальна дисципліна: "Експертні системи", теми занять: "Декларативне програмування "," Логіка і теорія множин "). У період практики були освоєні такі форми проведення занять як інформаційна лекція, практичне заняття і лекція вдвох. Основною проблемою при підготовці і проведенні занять був брак досвіду в організації подібних заходів: при підготовці до проведення першого заняття складно було зрозуміти, з чого варто почати лекцію, як привернути увагу аудиторії і чи буде їй взагалі цікавий пропонований для вивчення матеріал.
2. Аналіз власного стилю педагогічної діяльності практиканта
При проведенні занять в основному використовувався демократичний стиль спілкування - студенти брали активну участь в обговоренні матеріалу, що викладається. На мій погляд, даний стиль позитивним чином позначається на засвоюваності матеріалу, так як збільшення ініціативи студентів призводить до збереження в них інтересу
до предмету, а отже, і більшої концентрації уваги на ньому. Крім того, при демократичному стилі спілкування студенти не тільки проявляють інтерес до роботі, виявляючи позитивну внутрішню мотивацію, але й зближуються між собою в особистісному відношенні. Крім демократичного стилю, використовувалося спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю. Мені здається, цей стиль спілкування можна розглядати як передумову успішної спільної навчально-розвиваючої діяльності, так як захопленість спільною справою - джерело дружності і одночасно дружність, помножена на зацікавленість роботою, народжує спільний захоплений пошук.
3. Загальні висновки про практиці
Мені здається, що при проходження педагогічної практики закладається той самий фундамент, який надалі дозволяє кожному студенту стати викладачем (було б тільки бажання). Незважаючи на невеликий період практики, в ході неї студент долучається до мистецтва педагогіки і отримує основні навички спілкування з аудиторією.
Завдяки практиці я зміг краще зрозуміти себе і групу, в якій вчуся. Також я навчився використовувати різні жести для пояснення матеріалу, викладати матеріал логічно пов'язано, грамотно відповідати на питання, планувати заняття, розраховуючи на певний час, грамотно працювати з дошкою і адаптувати матеріал під здатності аудиторії. Для поліпшення своєї педагогічної діяльності необхідно боротися з комплексами, розвивати гучність голосу, більшу увагу приділяти аудиторії.
Таким чином, навчання в Воронезькому державному університеті дає хорошу основу для викладання, а практика допомагає виробити індивідуальний стиль.
4. Аналіз і самоаналіз вузівської лекції
4.1 Цілеспрямованість
В ході лекції "Декларативне програмування" учням був прочитаний матеріал з курсу В«Експертні системи В». Дана лекція дозволяє ознайомитися з основними видами декларативного програмування та їх застосування для вирішення різних завдань при проектуванні експертних систем. Так як даний курс є профільним для нашої групи, то матеріал лекції повинен допомогти студентам підвищити їх професійні навички в області інформаційних технологій і стати більш висококласними фахівцями.
4.2 Зміст
В інформаційній лекції "Декларативне програмування" послідовно викладається застосування різних мов програмування (PROLOG, LISP, Haskell, Рефаїл і т.д.) для вирішення різних наукових завдань (таких як створення різних моделей штучного інтелекту, систем розпізнавання зображення і т.д.). Як показує історія розвитку ІТ-індустрії, одні популярні технології досить швидко приходять на зміну іншим, що диктує певні вимоги до концепцій і предметів викладання, адже немає ніяких гарантій в тому, що через декілька років JAVA і C # не будуть за популярністю близькі до Turbo Prolog'у і PL/1. Як наслідок - фахівець, "натасканий" на технології, актуальні і затребувані сьогодні, завтра вже може виявитися даремним. Таке освіту, на мій погляд, буде неефективним. З іншого боку, точно передбачити, коли і які напрями будуть актуальними, скажімо, через 5-10 років, не представляється можливим. Тому, мені здається, необхідно виділяти рівні пріоритети відразу декільком парадигмам, дозволяючи таким чином майбутнім фахівцям поглянути "з висоти пташиного польоту" на всі методології, які включає в себе поняття програмування і побачити всю ілюзорність обмежень будь конкретно взятої.
4.3 Технологія
Технічне оснащення аудиторії дозволило частина викладеного матеріалу представити у вигляді презентації, що дозволило не тільки заощадити час при поясненні основних понять і запису прикладів текстів програм, але і поліпшити наочність наданої інформації. Також для пояснення деяких принципів і методів декларативного програмування та поясненні при відповіді на питання використовувалася дошка.
Так дана лекція носила ознайомлювальний характер, а висловлюваний матеріалу був досить об'ємним, то тим промові був обраний досить високим.
Висновки
Складнощі, що виникли при підготовці матеріалу, були переважно пов'язані з великою кількістю великого кількості матеріалу по темі лекції, вибрати з якого потрібно було саме важливе і по можливості цікаве. Незважаючи на те, що весь матеріал так і не був викладений, вважаю, що заняття проведено успішно. В ході лекції кілька разів виникали дискусії, що свідчить про те, що, принаймні, деяким студенти слухали її і, можливо, їм навіть було цікаво. Основна трудність при проведенні занять - відсутність досвіду тривалих виступів перед аудиторією, що іноді призводило до затримки і пауз. Також на початку лекції випробовувалося деяке хвилювання, що призвело до невеликої зміни в плані лекції (були пропущені деякі факти з історії розвитку декларативного програмування), однак це не порушило цілісність матеріалу, що викладається. Надалі вважаю необхідним більш ретельно відбирати матеріал і краще готувати вступну частину лекції.
Психологічний портрет студента
Загальні відомості про студента
Даний психологічний портрет складений для студента Логінова Сергія Олександровича, учня в ВДУ на 5 курсі фізичного факультету групи "інформаційні системи і технології ". В університеті Сергій навчається 5 років, до надходження в ВДУ вчився в школі № 86 в фізико-математичному класі. На даний момент стан фізичного розвитку хороше, шкідливих звичок не має.
Характеристика психологічних особливостей студента
У спілкуванні - відкритий, довірливий, уважний, позбавлений заздрощів; в діях - орієнтований на одиничні цілі, не прагне їх ускладнювати (скоріше схильний спрощувати проблеми); в навчанні - розважливий, впевнений, любить працювати в групі.
Володіє хорошою зорової пам'яттю (як короткочасної, так і довготривалої). Домінуючий вид мислення - логічний.
Володіє хорошою дикцією. Усне мовлення - емоційна і виразна (в залежності від настрою і долають почуттів переважають різні забарвлення). Письмо...
