Реферат на тему:
В«Формування елементарних
математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку В»
Москва, 2010р.
Зміст
Актуальність проблем
Глава1. Основні напрямки роботи зі старшими дошкільниками
1.1. Формування уявлень про числа
1.2. Навчання вимірюванню
1.3. Ознайомлення з геометричними фігурами
1.4 Оволодіння просторовими уявленнями
1.5.Закрепленіе і поглиблення часових уявлень
Глава 2. Умови успішного навчання дошкільників початкам математики
Глава 3. Вплив гри на формування елементарних математичних здібностей
3.1. Використання дидактичних ігор
3.2. Сюжетно-рольові ігри
3.3. Цікаві питання та задачі-жарти
3.4. Пальчикова гімнастика на заняттях математикою
Глава 4. Математичні конкурси та дозвілля
Висновок
Бібліографічний список
Актуальність проблеми
Для розумового розвитку дітей істотне значення має придбання ними математичних уявлень, які активно впливають на формування розумових дій, таких необхідних для пізнання навколишнього світу.
ногие видні психологи та педагоги (П.Я. Гальперін, Т.В. Тарунтаева) вважають, що формування у дитини математичних уявлень має спиратися на предметно-чуттєву діяльність, у процесі якої легше засвоїти весь обсяг знань і вмінь, усвідомлено оволодіти навичками рахунку, вимірювання, придбати елементарну, міцну основу орієнтування в загальних математичних поняттях.
старшій групі продовжується робота з формування елементарних математичних уявлень , розпочата в молодших групах.
Навчання проводиться на Протягом трьох кварталів навчального року. У четвертому кварталі рекомендується закріплювати отримані дітьми знання в іграх, на заняттях фізичною культурою, на прогулянках і в повсякденному житті.
Заняття проводяться 1 раз на тиждень тривалістю 25 хвилин.
Формуванню в дітей елементарних математичних уявлень сприяють використовувані методичні прийоми (поєднання практичної та ігрової діяльності, рішення дітьми проблемно-ігрових та пошукових ситуацій).
Більшість занять носить інтегрований характер, у яких математичні завдання поєднуються з іншими видами дитячої діяльності. Основний упор у навчанні відводиться самостійним рішенням дошкільниками поставлених завдань, вибору ними прийомів і засобів, перевірці правильності його рішення. Навчання дітей включає як прямі, так і посередні методи, які сприяють не тільки оволодіння математичними знаннями, але і загальному інтелектуальному розвитку.
Заняття припускають різні форми об'єднання дітей (пари, малі підгрупи, вся група) у Залежно від цілей навчально-пізнавальної діяльності. Це дозволяє виховувати у дошкільників навички взаємодії з однолітками, колективної діяльності.
При поясненні нового матеріалу необхідно спиратися на наявні у дошкільнят знання і уявлення, підтримувати інтерес дітей протягом усього заняття, використовувати ігрові методи і різноманітний дидактичний матеріал, активізувати увагу на заняттях, підводити їх до самостійних висновків, вчити аргументувати свої міркування, заохочувати різноманітні варіанти відповідей дітей.
Всі отримані знання та уміння закріплюються в дидактичних іграх, яким необхідно приділяти велику увагу.
У процес навчання корисно включати прислів'я, лічилки, загадки. З їх допомогою дошкільнятам пропонується пояснити хід розв'язання різних математичних задач. Це сприяє і мовному розвитку дітей.
Велика увага приділяється індивідуальній роботі з дітьми на занятті. Крім того, пропонуються завдання для батьків з метою залучення їх до спільної діяльності з вихователем.
Кожен вихователь повинен пред'являти особливі вимоги до своєї мови. Необхідно звернути увагу на вживання специфічної термінології. Неприпустимо включення в мову термінів, понять і символів, що використовуються в методичній літературі для дорослих, таких як, еквіваленти, умовна мірка та інші. Вихователь повинен стежити за чіткістю і доступністю своєї промови, правильністю і усвідомленістю мови дітей.
В кінці навчального року з допомогою спеціально розроблених методик доцільно провести перевірку рівня оволодіння дітьми знаннями, вміннями та навичками.
Всі отримані знання та уміння готують до засвоєння дітьми більш складних математичних задач на наступному щаблі розвитку. А це значить, що, формуючи елементарні математичні уявлення у дитячому садку, ми готуємо дитину до вивчення математики в школі!
Глава1. Основні напрямки роботи зі старшими дошкільниками
1.1 Формування уявлень про числа
У старшій групі дітей вчать рахувати в межах 10, продовжуючи знайомити з цифрами першого десятка (з цифрами від 1 до 5 діти вже познайомилися в середній групі).
На основі дій з множинами та вимірювання за допомогою умовної мірки триває формування уявлень про числа до 10.
Освіта кожного з нових чисел від 5 до 10 відбувається на основі порівняння двох груп предметів. Наприклад, на лічильної лінійці розкладаються дві групи предметів в ряд: на верхній смужці - п'ять ромашок, на нижній - п'ять волошок. Порівнюючи і перераховуючи ромашки і волошки, діти переконуються, що їх порівну. Потім додається одна ромашка. Перерахувавши і порівнявши ромашки і волошки, діти з'ясовують, що ромашок стало більше, а волошок - менше. Вихователь звертає увагу на те, що утворилося нове число В«шістьВ». Воно більше п'яти. Число шість отримали, коли до числом п'ять додали ще один.
Паралельно з показом освіти числа дітей знайомлять з цифрами. Співвідносячи певну цифру з числом, вихователь пропонує дітям розглянути зображення цифри, проаналізувати його і зіставити з уже знайомими цифрами. Діти роблять образні порівняння (одиниця, як солдатик; цифра вісім схожа на сніговика, на матрьошку-неваляшку; одиниця і сім схожі, тільки у цифри сім є В«козирокВ» і т. п.).
Особливу увагу заслуговує В«записВ» числа 10. Вона складається з двох цифр - одиниці і нуля. Утворивши число десять (шляхом додавання до дев'яти предметів ще один) вихователь пропонує близько десяти предметів (іграшок, квадратів) поставити відповідну цифру: В«Подивіться, як позначається число десять. Одну з цифр ви знаєте, - каже вихователь і показує цифру 1, пропонує її назвати. - А яка це цифра? В»- вихователь показує на нуль. Можливо, що хтось з дітей правильно відповість, що це В«нульВ». Незалежно від цього вихователь повинен наочно показати освіту числа В«нульВ». Для цього дітей просять порахувати кубики, стоять на столі. Діти перераховують їх і визначають, що кубиків - десять. Вихователь каже: В«А тепер я буду прибирати по одному кубикуВ». І прибирає до тих пір, поки не залишиться жодного. На питання В«Скільки кубиків залишилося В»діти відповідають:В« Нічого не залишилося В». Вихователь погоджується і пояснюють, що це і позначається цифрою В«нульВ». Потім вихователь пропонує знайти місце нуля в числовому ряду. Якщо діти самі не впораються з цим завданням, то вихователь пояснює, що цифра 0 стоїть перед 1, так як нуль на один менше числа один. Після цього діти разом з педагогом вирішують, що нуль повинен стояти перед одиницею.
Протягом усього навчального року діти вправляються в рахунку. Вони перераховують предмети, іграшки, відраховують предмети по заданому числу, по цифрі, за зразком. Зразок може бути дана в вигляді числової картки з певною кількістю іграшок, предметів, геометричних фігур, представлений у вигляді звуків, рухів. При виконанні цих завдань важливо навчити дітей уважно слухати завдання вихователя, запам'ятовувати їх, а потім виконувати.
З великим інтересом діти виконують завдання у дидактичних і...