Реферат по темі:
Етапи корекційної роботи з подоланню порушень письма і читання у дітей з елементами загального недорозвитку мови
В даний час є загальновизнаним, що між недорозвитком мовлення і порушеннями письма і читання у дітей існує тісний взаємозв'язок. Тому для усунення порушень необхідна єдина система корекційного впливу. На підтвердження цього положення говорить і той факт, що дисграфія і дислексія не є ізольованими дефектами, а найчастіше супроводжують один одного.
Н.А. Никашина, Л.Ф. Спірова, Р.І. Шуйфер в своїх роботах, присвячених проблемі подолання патології писемного мовлення у дітей, підкреслюють, що усунення недоліків усного мовлення, читання і письма має здійснюватися комплексно.
Проведена корекційна робота будувалася на основних принципах.
Принцип комплексності . Дислексія і дисграфія не є порушеннями, ізольованими один від одного. Вони мають єдині механізми і тісно пов'язані з порушеннями усного мовлення. Тому логопедическое вплив охоплює весь комплекс мовних порушень (усній мови, читання та письма).
Патогенетичний принцип передбачає врахування механізмів порушення читання і письма. У багатьох випадках подібні симптоми порушень читання та письма обумовлене різними причинами. Так, заміни букв на листі можуть мати в своїй основі різні патологічні механізми: недорозвинення зорово-просторового аналізу та синтезу, невміння розрізняти графічно подібні літери (при оптичній дисграфії), несформованість слуховий диференціацією фонетично близьких звуків (при акустичної дисграфії), неправильна вимова звуків (при артикуляторно-акустичної дисграфії). І, нарешті, заміни букв при листі можуть відбуватися через порушення мнестичних процесів, внаслідок труднощів співвіднесення і закріплення зв'язків між зоровим чином літери і акустичним чином звуку. У кожному з цих випадків система логопедичної роботи буде різною, так як буде спрямована на подолання різних механізмів порушення.
При оптичної дисграфії основними завданнями логопедичної роботи буде формування зорово-просторових функцій (зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень), при акустичній дисграфії увагу буде приділятися перш за все розвитку слухової диференціації звуків мови, а при артикуляторно-акустичної - формуванню правильної вимови і кинестетической диференціації звуків мови. А при мнестичних порушеннях листи здійснюватиметься закріплення зв'язків між звуком і буквою.
Принцип обліку симптоматики і ступеня вираженості порушень читання та письма. Порушення читання і письма розрізняються не тільки по своїх механізмах, але і по симптоматиці. Характер помилок в процесі читання і письма залежить також від етапу оволодіння цими навичками. Так, наприклад, при оволодінні літерними позначеннями звуків на аналітичному етапі формування навичок читання найбільш характерними помилками є заміни звуків, порушення злиття (побуквенное читання). На синтетичному етапі найбільш поширеними будуть аграматизми в процесі читання, заміни слів, спотворення морфологічної структури слова, труднощі встановлення синтаксичних зв'язків між словами в реченні і між пропозиціями тексту.
Робота з корекції читання та письма буде різною в залежності від ступеня вираженості порушення. Так, при грубих проявах фонематических дислексії логопедична робота починається з елементарних форм фонематичного аналізу і синтезу (Виділення звуку на тлі слова, визначення першого та останнього звуку). При менш вираженою фонематичної дислексії логопедична робота спрямована на розвиток складних форм фонематичного аналізу (визначення кількості, послідовності, місця звуку в слові).
Принцип опори на сохранное ланка психічної функції, на підлягаючі зберіганню аналізатори, на їх взаємодія (принцип обхідного шляху). В основі цього принципу лежить вчення про функціональні системах, про складну структуру психічних функцій. Формування вищих психічних функцій в онтогенезі являє собою складний процес організації функціональних систем. Спочатку психічна функція передбачає участь різних аналізаторів, полімодальних афферентацій. Так, процес диференціації фонем спочатку здійснюється за участю зорової, кінестетичний, слухової аферентації. Пізніше провідну роль набуває слухова афферентація. При недорозвиненні слуховий диференціації звуків мови формування функціональної системи необхідно проводити з опорою на зорові, кінестетичні аферентації. У тих випадках, коли порушеною є кинестетическая диференціація звуків, здійснюється опора на зоровий, слуховий аналізатори.
Принцип поетапного формування розумових дій . У психологічних дослідженнях (А. Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін) зазначається, що становлення розумових дій - складний і тривалий процес, який починається з розгорнутих зовнішніх операцій, а потім скорочується, згортається, автоматизується, поступово переводиться в розумовий план, тобто інтеріорезіруется.
Поетапне формування розумових дій особливо важливо в роботі з дітьми, відсталими в розвитку, внаслідок недорозвинення у них розумової діяльності. Значимість поетапного формування розумових дій при корекції читання і письма обумовлена ​​і тим, що правильне читання і письмо можливо лише при сформованості багатьох операцій у внутрішньому плані (зокрема, фонематичного аналізу, диференціації фонем, співвідношення звуку з буквою). У зв'язку з цим формування, наприклад, звукового аналізу та синтезу повинно здійснюватися поступово, спочатку з опорою на допоміжні засоби (фішки, готова схема слова), потім в плані гучного мовлення і, нарешті, у внутрішньому плані (наприклад, придумування слів з певною кількістю звуків). Таким чином відбувається поступова інтеріоризація дії фонематичного аналізу.
Принцип поступового ускладнення завдань і мовного матеріалу з урахуванням В«зони найближчого розвитку В»(по Л.С. Виготському). Поступове ускладнення завдань і мовного матеріалу в корекційній роботі проводиться з урахуванням психологічних особливостей дітей з відставанням у розвитку. Нові, більш складні завдання спочатку даються на простому мовному матеріалі. І тільки тоді, коли буде сформовано, автоматизовано те чи інше розумове дію, можна переходити до його виконанню на більш складному мовному матеріалі. Так, наприклад, дія по визначенню звукового складу слова спочатку відпрацьовується на односкладових словах (Вус, на, будинок) без збігів приголосних, потім - на простих складних словах (рама, мама), пізніше на словах з 1-2 складів зі збігом приголосних (стіл, дах) і т.д.
Принцип системності . Методика усунення кожного виду дислексії і дисграфії являє собою систему методів, спрямованих на подолання основного дефекту, на створення навичок, що забезпечують оволодіння читанням і письмом, використання кожного методу визначається метою, завданнями логопедичної роботи, його місцем у загальній системі корекційного процесу.
Онтогенетический принцип. Цей принцип передбачає врахування тієї послідовності формування психічних функцій, яка має місце в онтогенезі. Так, у роботі з подолання оптичних порушень читання та письма необхідно враховувати етапи розвитку просторового сприйняття і просторових уявлень в онтогенезі: 1) орієнтування на власному тілі, диференціація правих і лівих частин тіла; 2) орієнтування в навколишньому просторі; 3) визначення просторових відносин графічних зображень і елементів букв.
При усуненні аграмматіческой дислексії і дисграфії необхідно мати на увазі послідовність оволодіння словозміни і словотворення, а також синтаксичною структурою речення.
При корекції порушень читання і письма враховуються також загальні дидактичні принципи: доступність, свідомості, конкретності, наочності, індивідуального підходу та ін
Механізм порушень читання і письма в чому є под...
