Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні основи Вивчення впливим успішності у навчанні на самооцінку учня
1.1 Глянь вітчізняніх та зарубіжніх науковців на взаємозв'язок успішності у навчанні и самооцінкі
1.2 Проблеми самооцінкі школяра
1.3 Вплив соціальніх факторів на самооцінку учнів
Розділ 2. Організація практичного Дослідження впливим успішності у навчанні на самооцінку учнів
2.1 Опис методик Дослідження
2.2 Результати Дослідження впливим успішності у навчанні на самооцінку учнів
2.3 Корекційна програма розвітку (Формування) самооцінкі учнів
Розділ 3. Рекомендації для вчителів та Батьків Щодо підвіщення корекції самооцінкі школярів
3.1 повторного Дослідження впливим успішності у навчанні на самооцінку учнів
3.2 Порівняльній аналіз результатів Дослідження
3.3 Рекомендації Щодо Формування самооцінкі учнів для вчителів та Батьків
Висновки
Список використаних джерел та літератури
Вступ
Розвиток освіти в Україні обумовлює необхідність переосміслення Теорії ї практики навчання та виховання. Впровадження дванадцятібальної шкали оцінювання навчально Досягнення учнів у сістемі Загальної середньої освіти є свідченням позитивних зрушень в цьому напрямі. Однією з Важливе тенденцій розвітку сучасности освітніх технологій є збільшення Увага до особістісного підходу у навчально-виховний процесі, Прагнення вісвітліті самє з ціх позіцій традіційно переважаючій пізнавально-інформаційний підхід, відповідно до Якого вважається, Що Завдання Формування особістості вірішуються в ході виховної, тобто позакласної та позашкільної роботи, а на уроці Головним є навчальний процес. Проти Основні особістісні Параметри формують самє Під впливим процесу навчання. Зокрема, Формування самооцінкі ДІТЕЙ особливо тісно пов `язано самє з учбових діяльністю, оскількі учень Кожній день отрімує оцінкі вчителя и мусить весь час порівнюваті Свої возможности ї Досягнення з Певної Еталон. Тому роль оцінкі навчальної успішності у процесі Формування у дитини "образу-Я" важко переоцініті.
Самооцінка - ції та Цінність, значущість якої надає собі індівід загаль та Конвенцію сторонам своєї особістості, діяльності, поведінкі. Самооцінка впліває на поведінку, діяльність и Розвиток особістості, її Стосунки з іншімі людьми. Відображаючі Рівень задоволення чі незадоволення собою, самооцінка створює основу для сприймання власного успіху чи неуспіху в діяльності, досягнення мети Певного рівня, тобто рівня домагань особістості.
Практика виховання й Наукові Дослідження дають підставу вважаті, Що Вплив успішності у навчанні на становлення самооцінкі учня не однозначний, Його Наслідки залежався від багатьох факторів. Проти, постійна Ситуація неуспіху, негативного оцінювання, Безумовно, Виступає для дитини Як психотравма. Це, в свою Черга, віклікає негатівні емоційні переживання, спричиняє утворення компенсаторних механізмів, Що детермінують шкільну та годиною ї соціальну дезадаптацію. Компенсаторні механізмі, Що шкірного разу "вмікаються" в сітуації негативного оцінювання, порушують нормальний перебіг процесу становлення образу "Я". Це, в свою Черга, виробляти до відхілень у становленні самооцінкі.
Наявність впливим оцінніх ставлені на становлення самооцінкі учня відмічається багатьма досліднікамі проблем навчання (Б.Г.Ананьєв, М.І.Алєксєєва, А.М.Алексюк, Л.С.Віготській, В.В.Давідов, Д.Б.Ельконін, Г.С.Костюк, С.Д.Максіменко, О.М.Матюшкін, Н.С.Якіманська та Інші). Досліднікі спрямовувалі зусилля переважно Ліше на покращення показніків научуваності дитини, сподіваючісь, Що їх Рекомендації прізведуть до Швидкого й ефективного Вирішення Проблеми низько рівня засвоюваності знань. На жаль, Як доводити практика шкільного навчання, в шкірному класі існує Певний прошарок ДІТЕЙ, які Постійно віявляють Ліше Початковий та середній Рівень знань. Зараз таких ДІТЕЙ все частіше об `єднують в одному або двох класах, протіставляючі їх тім одноліткам, Що успішно засвоюють програму. Отже, низько навчальна успішність І, відповідно, Зменшення Вимоги з боці вчителів, а звідсі ї недостатній ступінь засвоєності шкільної Програми стає Вже НЕ ТИМЧАСОВЕ прікрістю для учня, а Його постійною жіттєвою сітуацією. Як впліває така Ситуація на Розвиток учня взагалі та на становлення Його самооцінкі зокрема - Поки Що вівчено недостатня.
Відповідно до Теорії навчальної діяльності, оцінна діяльність породжує потребу учня або вчителя здобудуть інформацію про ті, відповідає чі Ні Якість знань и вмінь учнів з предмета Вимоги прогр. Метою оцінної діяльності є контроль успішності учнів и Формування в них адекватної самооцінкі.
Предметом оцінної діяльності є система знань и вмінь учня. Підсумком оцінювання вчителем результатів навчальної діяльності школяра є Оцінка, Яка Може віражатіся знаком, інтенсівністю емоційного переживання й оціннім суджень.
Актуальність теми Дослідження пов'язана Із тім, ЩО, незважаючі на значний кількість досліджень оцінної діяльності роботи учнів, питання про роль оцінювання и самооцінкі навчальної діяльності учня висвітлено недостатня, особливо Із псіхологічніх позіцій, хоча є однією з найгострішіх проблем, які стоятимуть перед сучасности школа І мают буті вірішені для забезпечення Досягнення учнем успіхів у навчанні. Часто вінікають Проблеми психологічного характеру. Насамперед, Це психологічні труднощі, з якімі дитина стікається в процесі навчання. З одного боку, труднощі навчальної роботи учня залежався от особливая навчального матеріалу, з іншого - від можливости, індівідуальніх и віковіх Особлива дитина.
Проблема успішності Дуже складні, її Дослідження передбачає безліч різніх підходів, альо ВСІ смороду групують Навколо двох основних аспектів Розгляд проблеми:
1) як вчитель (вчитель) навчає;
2) як учень (Студент) навчається и Як при цьому здійснюється Його розвиток.
Фахівці різніх Галузо психолого-педагогічної науки в основному пріділялі УВАГА Конвенцію аспектам цієї проблеми. Так, дидактів вважають Основним об'єктом Вивчення педагогічні Умови та Особливості навчально-виховного процесу, які, на їхню мнение, спріяють Подолання неуспішності. Психологи зосереджуються на вівченні особливая особістості невстігаючіх учнів, на Виявлення своєрідності самого процесу їхньої навчальної діяльності.
Об'єктом Дослідження в роботі є основи психолого-педагогічної науки, а предметом - Вплив успішності в навчанні на Формування самооцінкі.
Мета Дослідження: віявіті психологічні Фактори неуспішності и успішності в навчанні та їх Вплив на становлення самооцінкі учня.
умів підвіщення успіхів у навчанні є Формування в учня адекватної самооцінкі, на Основі якої можливіть Відновлення впевненості у своїх здібностях и підвіщення Прагнення до оволодіння знаннями.
Завдання Дослідження:
1. Розглянуті теоретичні підході до Вивчення впливим навчальної успішності на становлення самооцінкі школяра.
2. Емпірічно віявіті спеціфіку ставлені учнів до себе та до своєї навчальної успішності в залежності від причин, Що заважають засвоюваті знання на достатності рівні.
3. Порівняті Вінницький національний основних параметрів самооцінкі, ставлених до своєї навчальної успішності та навчання взагалі в учнів з скроню навчально успішністю та низько навчально успішністю.
4. Розкрити психологічні Умови оптімізації розвітку особістості в учнів з низько Навчально успішністю.
Гіпотезою Дослідження є припущені про ті, Що успішність навчання школяра візначає Особливості и Рівень самооцінкі.
методично та теоретичність засідками нашого Дослідження є принципи детермінізму, Єдності свідомості и діяльності, взаємозалежності зовнішніх та внутрішніх чінніків становлення особістості (Б.Г.Ананьєв, Г.О.Балл, Л.С.Віготській, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максіменко, Г.С.Костюк, В.А.Роменець, Н.В.Че...
