МІНІСТЕРСТВО освіти и науки України
Дніпропетровський національний університет імені О. Гончара
Факультет іноземної мови та Мистецтвознавство
Кафедра англійської мови
Курсова робота на тему:
"Розробка серії Завдання з контролю аудіювання англійською мовою при проведенні учнівськіх олімпіад "
Виконавець
Студентка групи
УА-07з Рябченко Ю. О.
Науковий Керівник
Старший викладач
Кошова Л. С.
Дніпропетровськ
2010
Зміст
Вступ
1. Аудіювання
1.1 Загальна характеристика аудіювання Як увазі мовленнєвої діяльності
1.2 Псіхофізіологічні механізмі аудіювання
1.3 психологічні Особливості аудіювання
1.4 Вимоги до Текстів для навчання аудіюванню
1.5 Суб'єктивні труднощі пов'язані з індівідуальнімі особливая слухачів
1.6 Навчання аудіювання в умів школи
2. Контроль
2.1. Функції и Задачі контролю
2.2 Контроль сформованості вміння розуміння мовлення на слух
2.3 Контроль сформованості вміння аудіювання
2.4 Засоби контролю розуміння прослуханого тексту
2.5 Тестовий контроль
2.6 Види тестових Завдання
3. Розробка серії Завдання з контролю аудіювання англійською мовою
3.1 Формат Текстів та тестових Завдання
3.1.1 Вимоги до аудіотексту та характеру Завдання
3.2 Розробка серії Завдання для учнівськіх олімпіад (для учнів 9-го класу)
3.3 Розробка серії Завдання для учнівськіх олімпіад (для учнів 10-го класу)
3.4 Розробка серії Завдання для учнівськіх олімпіад (для учнів 11-го класу)
Висновки
Summary
додатка
Список використаних джерел
Вступ
Курсова робота досліджує Розробка серії Завдання з контролю аудіювання англійською мовою при проведенні учнівськіх олімпіад. Актуальність цього Дослідження має педагогічний характер.
Об'єктом Дослідження являється аудіювання, Як Один з відів мовленнєвої діяльності. Так Як аудіювання являється Важливим видом мовленнєвої діяльності, так само Як и володіння уснім мовлення іноземною мовою НЕ можливости без вміння зрозуміті мовлення інших людей Як при безпосередню спілкуванні, так и по радіо, Телебачення та іншім Засоба масової інформації.
Предмет дослідження - Особливості та функції контролю аудіювання, Його функції, Задачі та засоби.
Мета роботи - вівчіті та проаналізуваті Особливості аудіювання Як увазі мовленнєвої діяльності, дослідіті Особливості перевіркі контролю аудіювання за форматом Всеукраїнської олімпіаді з англійської мови, Розробити серію текстових Завдання з контролю умінь аудіювання, за форматом Всеукраїнської олімпіаді з англійської мови.
аудіювання та Його контроль досліджуваліся вітчізнянімі и зарубіжнімі психологами, педагогами з точки зору псіхологічніх, фізіологічніх особливая процесу, а кож Як Один з методів навчання іноземної мови. В даній курсовій роботі я досліділа псіхофізіологічні Особливості механізму аудіювання, методи навчання аудіюванню, вимоги до аудіотекстів в залежності від індівідуально-віковіх Особлива слухачів та вимоги до базового рівня володіння аудіюванням. Сістематізувала функції и Задачі контролю вміння аудіювання, тобто розуміння прослуханого тексту. Досліділа засоби контролю та розроб серію тестових Завдання з контролю умінь аудіювання на Основі теорій та методик навчання іноземнім мовам, за форматом Всеукраїнської олімпіаді з англійської мови.
1. аудіювання
1.1 Загальна характеристика аудіювання Як увазі мовленнєвої діяльності
аудіювання - Ції рецептивний вид мовленнєвої діяльності, Який забезпечує розуміння того, Що спріймається на слух, и належиться до усної форми мовлення. Аудіювання є активним процесом, Який здійснюється на Основі передбачення (прогнозування) того, Що буде сказано. Слід відзначіті, Що Інколи людина більше "чує" власні прогнозування, Ніж ті, Що реально сказавши Розуміння в процесі аудіювання кож, Як и в процесі читання, зводіться до інтегрування слухачами особістісного змісту Почути. Таке розуміння в основному адекватні та правильне, коли смисл інтегрованій слухачам, в основному збігається Зі смисло, закладеності мовця у ті, Що Було сказано ним. Альо так Буває НЕ Завжди. Інколи, хоча обидвоє, мовець та слухачами, однаково розуміють значення, Зміст сказаного, Його смисл для них розрізняється внаслідок різніці у жіттєвому досвіді, емоціях, ставленні до того, Про що говоритися, и такє Інше. Це, Як и неправільні прогнозування того, Що почує слухачами, Може прізводіті до непорозумінь та неадекватного реагування на Сказання мовця. Це Може прізводіті до непорозумінь и навіть конфліктів.
Таким чином, можна Зробити Висновок, Що аудіювання - вісокоактівній творчий процес. Ті, Що почує та зрозуміє слухачами, поклади не Тільки от того, Що скаже мовець, а й від зустрічної внутрішньої актівності самого слухача, Його особістості.
Навички та вміння слухання, які забезпечуються розуміння Почути через зустрічну внутрішню актівність слухача, складають мовленнєву компетенцію в аудіюванні. Вона Дуже тісно пов'язана з мовня, соціокультурною та іншімі видами компетенцій у цьому віді мовленнєвої діяльності. [5, 124-127]
1.2 Псіхофізіологічні механізмі аудіювання
В реальних умов комунікації на аудіювання пріпадає від 40 до 50% годині. [4, 119] Є дані, які свідчать про ті, Що аудіювання в класі займає 57% навчального часу. У навчальному процесі - ції основне джерело мовних знань и Важливим засіб мовленнєвої практики на уроці та в позаурочній годину. Ці дані зумовлюють необхідність урахування у практіці навчання головного аспектів аудіювання, впливим умів перебігу цієї діяльності на характер сприйняттів та методів Формування цього вміння. Псіхофізіологічні механізмі аудіювання - механізмі сприйняттів мовлення (рецепція) i зокрема механізм антіціпації або ймовірного прогнозування сміслового змісту - визначаються структуру аудіювання. Виявлено, Що структура аудіювання, Як и говоріння, Складається з трьох частин: спонукальності-мотіваційної, аналітіко-сінтетічної и віконавчої. Проти роль и співвідношення ціх частин спеціфічні. Так мотиваційно-цільовій аспект аудіювання НЕ візначається потребами слухача, альо ї опосередковується діяльністю говоріння іншого учасника Спілкування. Метою аудіювання є осмислення Почути мовленнєвого Повідомлення. Аналітіко-синтетичний аспект структури аудіювання є більш розгорнутім и ПОВНЕ, Ніж при говорінні, и включає в себе кілька етапів ОБРОБКИ Почути мовленнєвого сигналу. Ця частина діяльності забезпечується такими операціямі внутрішнього оформлення Як відбір, зіставлення и встановлення внутрішньопонятійніх відповідностей. Вона об'єднується з Виконавче частин, Яки зумовлює и забезпечує Прийняття Рішення на Основі аналізу и синтезу.
мовленнєвий сигнал Як об'єкт сміслового сприймання характерізується спільністю сміслового та акустично планів. ЦІМ, очевидно, и пояснюється складність Його ОБРОБКИ. Процеси накопиченням и переробки сміслової та акустічної інформації Постійно взаємодіють, в Деяк Ланка смороду відбуваються паралельно, а Деяк - послідовно. [4, 119]
Обробка самого мовленнєвого сигналу здійснюється по Всіх параметрах, Зміна гіпотез (Смісловіх) та їх підтвердження чи відхілення проходити послідовно. Мовленнєвий материал групується за смисло - членується, аналізується, об'єднується и в результаті віділяються сміслові опорні пункти для розуміння спрійнятої інформації. Цей процес реалізується в поєднанні з механізмом накопиченням та укрупненна блоків інформації. Віщою формою сміслового групування є процес перекодув...
