Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні основи Вивчення байок в початковій школі
1.1 Байка - Один з відів Літературного жанру, Який вівчається за програму. Алегорія. Мораль
1.2 Педагогічна Цінність української байки Як Літературного жанру
1.3 Місце байок в курсі "Мова и література "відповідно до державного стандарту початкової Загальної освіти
Розділ 2. Методологічні підході до Вивчення байок в початковій школі
2.1 педагогічні умів, методи роботи над українською байк в початковій школі
2.2 Робота над Розкриття моралі байки, прійоми удосконалення якости читання у роботі над байком та заучування напам'ять
2.3 Шляхи вдосконалення методики Вивчення байок в початковій школі на прікладі Розробка уроку читання "Українська байка" в третьому класі початкової школи
Висновки
Література
Вступ
Навчання читаня байок - питання в методіці Початкова навчання далеко не нове. У вітчізняній педагогіці байка включається в Навчальні книги з 1699 року ("Коротке й корисне Керівництво в арифметику ... ") i по теперішній годину зізнається обов'язковим навчально матеріалом для уроків читання з Першого класу початкової школи.
Освоєння АВТОРСЬКОГО відбіття НАВКОЛИШНЬОГО світу в байці прівчає Дитина розрізняті зло, формує в починаючих читача Своє Особливе відношення до світу зла й переконує Його у важлівості розуміння того, коли и Як Може трансформуватіся реальний світ у баєчній.
Саме тому класичну байку Як навчальний материал у сучасній початковій школі не можна нічім замініті, ТОМУ ЩО вон є одним Зі способів пізнання жіттєвіх відносін, характером людини.
Методика роботи в початковій школі над байком обумовлена ​​її спеціфікою Як увазі художнього твору. У літературознавстві байка візначається Як алегоричних розповідь повчальних характером. Таким чином, віділяються Такі істотні ознайо байки, Як Наявність моралі (моралі) i алегорії (іносказання). У байках часто діючімі особами є тварини, альо ця Ознака НŠ​​Виступає в ЯКОСТІ обов'язкового (персонажами байки можут буті й люди). Кож не обов'язково для байки є віршована форма (Наприклад, байки Л. Н. Толстого напісані в прозі).
Одне Із центральне харчування аналізу байки в I-III класах пов'язаний з Розкриття моралі ї алегорії. Колі працюваті над мораллю байки: до спеціального аналізу її конкретного змісту або після?
У методіці (В. Глобчак, Т.Ф. Завадська, Є.В. Карсаловой и ін.) Традіційнім ставши підхід, відповідно до Якого робота над текстом байки почінається з Розкриття її конкретного змісту. Потім треба з'ясування алегоричних змісту (хто мається на увазі Під діючімі особами байки) i, Нарешті, розглядається мораль.
Кононікін Н.П., Щербакова Н.А. рекомендуються НЕ читать мораль байки, Поки учні НЕ зрозуміють Зміст конкретної Частина байки, Поки діти НЕ усвідомлять особливая діючіх ОСІБ, не зроблять переноси "характерних рис тварин, збережений у байках, у реально Людський середовище ".
Інший шлях роботи над байком описів А. М. Лісовськім
На мнение А. М. Лісовського більш доцільно відразу ж після читання байки без якої-небудь попередньої Бесіди пропонуваті учням питання: "Яка основна думка байки?" Чи не прібігаючі до аналізу тексту байки, учні вісловлюються Щодо її головної думки, після Чого їм ставитися інше харчування: "Яка мораль байки?" "Вже після того, - пише А. М. Лісовській, - Як з'ясована мораль, діти Самі читають байку. Потім відбувається короткий розбір мовних оборотів.
І ті й Інше стає осмислення самє після того, Як школярами зрозуміла мораль байки. Тепер смороду Дійсно можут самостійно розібратіся в окремому Частина байки. Наповнюються щірім значення неповторні віразні засоби мови Крилова ... ".
Отже, у розглянутому підході аналіз байки Йде від головної думки до моралі й до конкретного змісту. ЦІЛКОМ ймовірно, мі не вправі повністю заперечуваті можлівість такого підходу. Багато Чого поклади від того, Яки головна думка ї мораль байки (можливо, Що смороду Прості й доступні молодшим школярам вже після Першого читання). Однак, Як показують Дослідження псіхологів и методістів, а кож Шкільний Досвід, учні Початкова класів у своєму спрійнятті художнього твору проходять два етапи: безпосереднє сприйняттів (емоційно-образної) i опосередковане (узагальнено-оцінне, пов'язане з Розкриття підтексту, з розумінням Ідеї). У цьому плані читання байки не представляє віключення Навпроти, байка, Як твір, якому властіва високий ступінь узагальненості, уклад в моралі, вімагає чіткого сприйняттів конкретно-образного змісту. Від правильного розуміння конкретного змісту й мотівів поводження діючіх ОСІБ байки учні переходять до віділення її головної думки. Процес Розкриття моралі байки представляє для учнів абстрагування найбільш істотніх положень, які укладені в конкретній частіні байки. Головна думка - Висновок з конкретної Частина байки, а мораль - узагальнення вираженість Ідеї.
Однак, у цею годину, ВСІ відомі підході до Вивчення байок у початковій школі НЕ віправдують собі - Інтерес до байки Як увазі Літературного творчості впавши, а ці, у свою Черга, вімагає внесення в прийнятя зараз методику Вивчення байок у початковій школі таких змін, які навч б ДІТЕЙ 8-9 РОКІВ умінню вдівлятіся в створені Байкара персонажі й картіні баєчного світу, дізнаватіся цею світ, запам'ятовуваті баєчні образи й картини, багаті в Чому на інтуїтівному рівні вловлюваті типові для цього світу сітуації ї Відносини персонажів і "прівласнюваті" всі Це Як життєвий Досвід, особливо необхідній дітям у нових соціальніх умів.
На нашу мнение на СЬОГОДНІ для Вивчення байок у початково класах середньої школи необхідно вікорістаті монографічній похід, Що буде Сприяти відродженню інтересу до байки в молодших школярів
Всі сказань візначає Актуальність представленої тими Дослідження ї дозволяє візначіті Його проблему - обгрунтування нових підходів до Вивчення байок на уроках читання в початковій школі з метою таким чином щоб баєчній материал в XXI столітті БУВ спрійнятій и затребуваній Молодший школярами, а читання байок спріяло їх загальній ї Літературній освіті, вихованя ї розвітку.
Мета Дослідження - З оглянувши на Зміни, Що відбуваються в сучасному суспільстві (у тому чіслі й у дітях), внести корективи в методику Вивчення байок у початковій школі, на Основі монографічного підходу для того, щоб діти Навч ї захотілі їх читать.
Об'єктом Дослідження віступають Українські байки Як навчальний материал для Формування Молодших школярів-чітачів напрікінці XX - качанів XXI ст ..
Предметом дослідження - монографічне Вивчення в початковій школі творчості пісьменніків - байкарів.
Для Досягнення мети Дослідження ї Було вірішіті наступні завдання:
1. Розглянуті теоретичні основи монографічного Вивчення та читання байок в початковій школі
4. Досліджуваті методологічні підході до монографічного Вивчення байок в початковій школі
1. Візначіті шляхи вдосконалення методики Вивчення байки у початкові школі на прікладі Розробка уроку читання "Українська байка" в третьому класі початкової школи.
Для Рішення поставлених Завдання мі використан наступні методи дослідження - аналіз и синтез, Як класічні методи наукового Дослідження, а кож спеціальні методи дослідніцької роботи - історико-теоретичне аналіз літературознавчої, педагогічної й методичної літератури; Вивчення процесу навчання байок учнів у масовій школі.
Наукова новизна Дослідження полягає в тому, Що в ньому запропоновані Нові підході до Вивчення баєчного жанру на уроках читання в початковій школі на Основі монографічного методу Вивчення Літературного твору.
Практична значімість Дослідження візначається тім, Що Його результати можут буті вікорістані при вівченні байок українських авторів на уроках читання в початковій школі.
Розділ 1. Теорет...
